家庭暴力指的不僅僅是直接作用于身體的暴力行為，還包括一些語(yǔ)言行為，比如冷落、辱罵等。童年遭受過(guò)或是見(jiàn)證過(guò)家庭暴力的人，在成年后會(huì)面臨諸多問(wèn)題的困擾，如過(guò)度的自我批評(píng)、忽視自己的需求、賭博、酗酒、吸毒、性行為不檢點(diǎn)、人際關(guān)系混亂、做出危及自己及他人生命的行為等.《寫(xiě)給青少年的心理自愈書(shū)》在理論和事件的支持下，通過(guò)講述5位

本書(shū)汲取中國(guó)國(guó)學(xué)典籍中傳統(tǒng)文化的智慧，從人欲與道心之辯、逐物與體道之辯、心理學(xué)與心學(xué)之辯、真知與假知之辯、封閉系統(tǒng)與大道之源等角度，詮釋國(guó)學(xué)視界中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理的應(yīng)有之義，指引學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理守底線、明方向、正根基。本書(shū)指出，如果過(guò)多地關(guān)注西方管理理論所強(qiáng)調(diào)的人欲和逐物，就會(huì)丟棄東方的道心和體道。如果以人欲和逐物作為事務(wù)

妙用簡(jiǎn)單的生活智慧為老師賦能，征服教育難題 教育學(xué)即關(guān)系學(xué)作為一條定律已被教師廣為接受，師生關(guān)系也因此成為教師教學(xué)的前提、方式和目的。本書(shū)展示了一個(gè)鮮明的立場(chǎng)：不是和問(wèn)題一起打敗學(xué)生，而是和學(xué)生一起打敗問(wèn)題。 編輯推薦篇章：P004-007無(wú)條件接納學(xué)生P068-070贊賞學(xué)生時(shí)的注意事項(xiàng)P100-103關(guān)愛(ài)學(xué)生不等于

作者基于自身從普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師的成長(zhǎng)歷程，以及帶領(lǐng)老師們成長(zhǎng)發(fā)展、成功突圍的辦學(xué)實(shí)踐，從主動(dòng)研究讀懂學(xué)生、鉆研教學(xué)駕馭課堂、自主發(fā)展提升自我、打破僵局自我突圍、追逐理想體驗(yàn)幸福等五個(gè)方面，分享了教師開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間、自我修煉走向卓越、砥礪自身實(shí)現(xiàn)價(jià)值飛躍的成長(zhǎng)秘訣。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于喚醒自身的成長(zhǎng)愿意，自我

每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該提升課程品質(zhì)，提煉自己的課程哲學(xué)。先進(jìn)的課程哲學(xué)理念具有前瞻性、科學(xué)性和適切性，同時(shí)兼具包容性和開(kāi)放性。在課程哲學(xué)的探索路上，本書(shū)充分尊重每位教師在課程開(kāi)發(fā)執(zhí)行中的獨(dú)立創(chuàng)造性、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的多元性，走出了一條蜀山教育人自己創(chuàng)建的別具特色的品質(zhì)課程之路，為廣大讀者提供了可借鑒、可復(fù)制、可推廣的理論創(chuàng)新

教育技術(shù)正深刻地影響著學(xué)校的教學(xué)與課堂。本書(shū)為學(xué)校改革提供了一個(gè)清晰且有力的方法基于設(shè)計(jì)的學(xué)校教育，以及實(shí)現(xiàn)使命的實(shí)用戰(zhàn)略。通過(guò)借鑒大量的實(shí)踐策略和案例，明確地闡釋了學(xué)校教育的使命、課程重建策略、教師和學(xué)術(shù)帶頭人工作職責(zé)等內(nèi)容，并且對(duì)于逆向設(shè)計(jì)如何應(yīng)用于學(xué)校改革、改革過(guò)程必須持續(xù)的三步驟以及學(xué)校渴望的改革成就等方面做出

本書(shū)以高職大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為主線，針對(duì)高職大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，闡述了大學(xué)生心理健康的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，采用“項(xiàng)目+任務(wù)式”編寫(xiě)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，滿足“做中學(xué)、做中教”的需要。全書(shū)設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，分別是：走進(jìn)心理健康；適應(yīng)大學(xué)生活；認(rèn)識(shí)自我，健全人格；學(xué)做情緒的主人；構(gòu)建和諧人際關(guān)系；學(xué)會(huì)愛(ài)，認(rèn)識(shí)性；

本書(shū)由上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院沈子興主編，是上海市長(zhǎng)寧區(qū)區(qū)級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“基于大數(shù)據(jù)分析的區(qū)域事情準(zhǔn)教研路徑與策略研究”成果之一一一“基于數(shù)據(jù)運(yùn)用的教學(xué)改進(jìn)”，該項(xiàng)目立足于長(zhǎng)寧區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前教研工作針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，利用多種路徑獲取相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，采用聚類(lèi)分析的研究方法，分析原因，開(kāi)展針對(duì)性的研究，形成了區(qū)域精準(zhǔn)教研的

隨著教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)中的全面滲透，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，信息化教學(xué)方式的核心價(jià)值逐步凸顯。本書(shū)系統(tǒng)、全面地介紹信息化教學(xué)的概念、特征、發(fā)展歷程及各種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程。全書(shū)共有9個(gè)主題，涉及不同教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作與實(shí)例，并對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)性軟件的教學(xué)應(yīng)用、新技術(shù)在信息化教學(xué)中

陶行知可謂中國(guó)教育的一座豐碑。不讀行知，何以為師？著名教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西時(shí)隔40年，重讀陶行知的文章、詩(shī)歌、小說(shuō)、書(shū)信、便條等，以73篇教育隨筆的形式，重溯陶行知教育思想精髓，追尋陶行知教育的初心。書(shū)中還觀照當(dāng)今教育現(xiàn)狀，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、幸福教育、雙減政策、課堂教改、教育藝術(shù)、家庭教育、教師素養(yǎng)、教育改革等方面注入鮮活案例，