本書分為三篇，上篇為教育的力量源于家長(zhǎng)的覺醒，主要講述家庭教育中父母的人格對(duì)孩子的影響；中篇為人格的完善勝于知識(shí)的獲取，主要講述培養(yǎng)孩子人格的重要性；下篇為讓孩子變得更卓越從培養(yǎng)能力開始，主要講述培養(yǎng)孩子能力的重要性。

加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)。發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹立自助互助求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)挫折和困難……中小學(xué)要將心理健康教育課納入校本課程�！�—《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》心理輔導(dǎo)課是一種以團(tuán)體活動(dòng)為載體，以班級(jí)全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以發(fā)展、預(yù)防和教育為主要功能的心理健康教育

實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要舉措。學(xué)習(xí)效率不高，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而且也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)知抑制是指?jìng)�(gè)體在認(rèn)知加工過(guò)程中對(duì)無(wú)關(guān)分心信息的抑制，從而確保更多認(rèn)知資源投入到當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)之中。因此，認(rèn)知抑制強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。本書探討了認(rèn)知抑制與高效率學(xué)習(xí)的關(guān)系，系統(tǒng)總結(jié)反應(yīng)抑制與高效率學(xué)習(xí)、有

本書選取了十四位有代表性的中國(guó)古代哲學(xué)家的德育思想進(jìn)行介紹,為讀者勾勒了中國(guó)古代德育思想流變的大致輪廓。對(duì)每一位哲學(xué)家的德育思想都堅(jiān)持運(yùn)用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本原理分析其產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件,在抽絲剝繭條分縷析古代先哲的德育思想的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)其當(dāng)代意義也進(jìn)行了認(rèn)真的發(fā)掘與整理。本書引經(jīng)據(jù)典,充分顯示了中國(guó)古代

本書以自然語(yǔ)言處理作為底層理論知識(shí)在教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀展開介紹，包括作為智慧教育底層依托的教育知識(shí)圖譜構(gòu)建及其表征學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以及基于教育知識(shí)圖譜的目前三大應(yīng)用方向，教育問(wèn)答，認(rèn)知診斷和作文批改，然后作為補(bǔ)充，介紹了融合視頻，聲頻等數(shù)據(jù)的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析，以及另一熱門技術(shù)，區(qū)塊鏈，在教育上的智能應(yīng)用。具體由8

教育學(xué)原理是教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在著教育學(xué)原理與教育學(xué)、教育原理等知識(shí)體系雷同與混亂的現(xiàn)象�！督逃龑W(xué)原理研究》認(rèn)為，教育學(xué)原理是以教育學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象的一門學(xué)科，是一門理論性、學(xué)理性較強(qiáng)的學(xué)科，它具體探討與揭示教育學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)與學(xué)科性質(zhì)，教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)、學(xué)科價(jià)值與學(xué)科地位，教育學(xué)發(fā)展史和教

lopment，簡(jiǎn)稱OECD）于2020年9月發(fā)布報(bào)告《回到教育的未來(lái)：OECD關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》（BacktotheFutureofEducation：FourOECDScenariosforSchooling）。這是OECD趨勢(shì)塑造教育（TrendsShapingEducation）系列的配套報(bào)告。報(bào)告以多元

心理疏導(dǎo)是個(gè)系統(tǒng)工程，既要遵循個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律，也要適應(yīng)社會(huì)心理和時(shí)代變革的發(fā)展趨勢(shì)。本書作者在充分借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)證的方法，分內(nèi)容展開，從大學(xué)生心理疏導(dǎo)模式的發(fā)展歷程來(lái)切入，針對(duì)現(xiàn)有心理疏導(dǎo)模式的優(yōu)勢(shì)與局限，順應(yīng)新的時(shí)代要求，把握大學(xué)生心態(tài)變化特點(diǎn)和規(guī)律，借鑒寶貴理論資源和歷史經(jīng)驗(yàn)，在歷史、現(xiàn)實(shí)和

本書為教育部2020年“高等教育基于慕課的教學(xué)模式探索與應(yīng)用推廣”委托項(xiàng)目“編制《中國(guó)在線開放課程建設(shè)與發(fā)展研究報(bào)告》”的研究成果，由北京大學(xué)慕課工作組、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、教育部在線教育研究中心及教育部高等學(xué)校教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)等單位聯(lián)合編制，執(zhí)行主編為北京大學(xué)汪瓊教授。選題立意高，權(quán)威性強(qiáng)，編

18世紀(jì)前后，有十?dāng)?shù)本教育學(xué)著作在德意志地區(qū)出版。作為迥異而獨(dú)立的教育學(xué)存在，它們擁有各自的生成過(guò)程、結(jié)構(gòu)特征和效應(yīng)影響，呈現(xiàn)出多種多樣的形態(tài)。作為獨(dú)特的教育學(xué)現(xiàn)象，它們彼此間的交疊、影響和互動(dòng)，形成了紛繁復(fù)雜的關(guān)系和教育學(xué)效應(yīng)。本書借用教育學(xué)形態(tài)研究理論的分析范式，選取特拉普、康德、尼邁爾、施瓦茨、赫爾巴特和里希特六