本書(shū)針對(duì)高職高專大學(xué)生心理特點(diǎn)及出現(xiàn)的心理問(wèn)題特征，系統(tǒng)介紹高職高專大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、自我認(rèn)識(shí)、合理認(rèn)知、情緒管理、挫折與壓力管理、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性、生命教育、就業(yè)心理等。通過(guò)學(xué)習(xí)讓高職高專大學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康的重要性，學(xué)習(xí)了解并掌握一定的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自我心理健康保健和調(diào)節(jié)的意識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通交流能力

教育教學(xué)需要教師一刻也不能停止思考和研究；而教師寫(xiě)作，特別是圍繞教育教學(xué)工作的寫(xiě)作實(shí)際上就是另一種形式上的思考和研究。這本書(shū)試圖喚起校長(zhǎng)和教師對(duì)教師寫(xiě)作更進(jìn)一步的重視，推動(dòng)教師個(gè)人的寫(xiě)作實(shí)踐。作者從教師日常需要“寫(xiě)”的各個(gè)場(chǎng)景一一切入，盡力去糾正教師對(duì)于寫(xiě)的一些誤解、理清一些似是而非的觀念，并對(duì)寫(xiě)教案、寫(xiě)教學(xué)反思和聽(tīng)課

實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程立足教師的直接經(jīng)驗(yàn)，回歸教師的職業(yè)生活世界，關(guān)注教師的親身實(shí)踐，是一種超越了傳統(tǒng)理論課程框架的新型課程。實(shí)踐體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)是一門(mén)"技術(shù)活"。不僅需要"規(guī)則意識(shí)"，更需要具體的策略、方法和步驟，不僅要具備"統(tǒng)整觀念"，還要具備"分解的技術(shù)"，本書(shū)研制的各類(lèi)工具，包括流程圖、范例、圖標(biāo)、模板、模型圖、圖示、案

全書(shū)以實(shí)踐指南的方式，向教師展示了如何通過(guò)MiCOSA框架在課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本書(shū)用真實(shí)課堂中的案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)教學(xué)技巧，以便讓教師可以立即實(shí)施。例如；進(jìn)行相似觀點(diǎn)的分析、學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造與表達(dá)、培養(yǎng)不斷面對(duì)失敗挫折，并堅(jiān)持下來(lái)的毅力。

本書(shū)是對(duì)武陵山地區(qū)社會(huì)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題——特別是教育問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究所形成的系列研究報(bào)告。每個(gè)報(bào)告詳細(xì)介紹了相關(guān)領(lǐng)域在武陵山地區(qū)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，特別聚焦其在該地區(qū)所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，并從學(xué)術(shù)視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)理分析，然后在此基礎(chǔ)上提出對(duì)于解決此問(wèn)題的對(duì)策建議。本書(shū)主要調(diào)查對(duì)象是武陵山地區(qū)的土家族苗族自治州，通過(guò)調(diào)研，準(zhǔn)確把

防控兒童青少年近視是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各相關(guān)部門(mén)都要關(guān)心、支持、參與兒童青少年視力保護(hù)，在全社會(huì)營(yíng)造政府主導(dǎo)、部門(mén)配合、專家指導(dǎo)、學(xué)校教育、家庭關(guān)注的良好氛圍，讓每個(gè)孩子都有一雙明亮的眼睛和光明的未來(lái)。本書(shū)延請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的眼科專家，以1～3年級(jí)小學(xué)生為讀者對(duì)象，共分為六個(gè)章節(jié)，分別從眼睛的作用，近視眼是怎么回事，如何科學(xué)用眼

防控兒童青少年近視是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各相關(guān)部門(mén)都要關(guān)心、支持、參與兒童青少年視力保護(hù)，在全社會(huì)營(yíng)造政府主導(dǎo)、部門(mén)配合、專家指導(dǎo)、學(xué)校教育、家庭關(guān)注的良好氛圍，讓每個(gè)孩子都有一雙明亮的眼睛和光明的未來(lái)。本書(shū)延請(qǐng)國(guó)內(nèi)著名的眼科專家，以初中生為讀者對(duì)象，根據(jù)該年齡階段孩子的生理以及心理特點(diǎn)，圍繞眼睛可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)文字和圖

本書(shū)在教育部界定的校園欺凌概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生情況，首先界定了校園欺凌的形式、參與者角色；然后對(duì)國(guó)內(nèi)外校園欺凌研究的狀況進(jìn)行歸納，以刻畫(huà)校園欺凌研究的圖景和國(guó)外校園欺凌的發(fā)生情況；第三，基于2017年、2018年兩次校園欺凌調(diào)查的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)了中國(guó)校園欺凌發(fā)生的基本狀況、形成原因，校園欺凌與家庭教育、校園

《學(xué)記》譯述

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施了一系列中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，線上線下混合式學(xué)習(xí)是我國(guó)教師培訓(xùn)的政策要求，也是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐訴求，但目前還缺少關(guān)于什么是教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等系統(tǒng)、深入的研究。本書(shū)從理論和實(shí)踐層面，對(duì)什么是教師混合式學(xué)習(xí)、為何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而全