本書(shū)聚焦自主課堂構(gòu)建理論和課堂案例分析，理論部分包含專家和學(xué)者們的教育智慧、校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，案例部分匯集了踐行自主教育理念的廣大一線教師和學(xué)科教育專家的課堂構(gòu)建策略和反思性實(shí)踐感悟。

書(shū)名：教育學(xué)考研思維導(dǎo)圖書(shū)名標(biāo)題：教育學(xué)考研思維導(dǎo)圖【考研教育學(xué)思維導(dǎo)圖311勤思】主編：勤思教育學(xué)考研教研團(tuán)隊(duì)出版社：中國(guó)政法大學(xué)出版社ISBN：978-7-5620-9525-5中圖法分類號(hào)：G40定價(jià)：52.80元開(kāi)本：16印張：18.75頁(yè)數(shù)：300版次：第1版裝幀：平裝《教育學(xué)考研思維導(dǎo)圖》主要包括教育學(xué)原理

《教育心理學(xué)（第二版）》結(jié)合作者數(shù)十年在教育心理學(xué)領(lǐng)域的工作實(shí)踐，深知一線教師需要的是一本有充分的信息但又不艱深的教材；一本能幫助教師了解學(xué)生的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為從而有效制定教學(xué)方案的教材；一本有一些案例作為參考從而能夠幫助教師更快上手的教材。因此，本書(shū)從上述三個(gè)方面去組織教材的內(nèi)容。 首先，在保持第一版的通俗易懂、簡(jiǎn)明

本書(shū)密切結(jié)合教學(xué)需要，在介紹多媒體CAI課件理論知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)介紹使用當(dāng)前常用的課件制作工具PowerPoint2010、Authorware7和FlashCS6制作多媒體CAI課件的方法與技巧。全書(shū)共13章，以實(shí)例帶動(dòng)教學(xué)，詳細(xì)講述了多媒體CAI課件的制作方法與技巧。每章配有“本章習(xí)題”和“上機(jī)練習(xí)”，既可以讓教師

什么是害羞？什么不是害羞？我們?yōu)槭裁匆獮楹π吆⒆訐?dān)憂？我們?yōu)槭裁床挥脼楹π吆⒆訐?dān)憂？害羞與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系如何？我們?nèi)绾卫斫夂蛶椭�害羞孩子？……本�?shū)圍繞害羞行為的生理基礎(chǔ)，害羞孩子的家庭環(huán)境、同伴交往和師生關(guān)系等方面進(jìn)行分析，提出了幫助害羞孩子的一般方法和特定策略，旨在幫助幼兒園、中小學(xué)教師及養(yǎng)育者更敏銳地觀察和理解孩子

筆者巧妙地從金字塔思維的四個(gè)原則（結(jié)論先行、以上統(tǒng)下、歸類分組和邏輯遞進(jìn)）入手，來(lái)重新審視和設(shè)計(jì)教學(xué)和教研，視角獨(dú)特而新穎。作者通過(guò)自己的所讀、所歷、所做、所想、所思，借助案例在金字塔思維的引領(lǐng)下，把學(xué)科教學(xué)、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)以不一樣的方式呈現(xiàn)給讀者。筆者一反教育著作嚴(yán)肅呆板的寫(xiě)作風(fēng)格，而以一種輕松活潑、近乎講故事的口氣

本書(shū)根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教育核心素養(yǎng)的要求以及作文的考核形式與評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變要求，以近幾年上海市高考作文題為例，論述了高中作文寫(xiě)作要求和技巧，本書(shū)的亮點(diǎn)是以高中作文要以邏輯思維為主線，并簡(jiǎn)明扼要地論述社會(huì)材料類作文怎樣滲透邏輯思維。所以本書(shū)不僅對(duì)參加高考的學(xué)生具有指導(dǎo)意義，同時(shí)對(duì)提高高中生的寫(xiě)作能力也有非常高的指導(dǎo)作用。

成語(yǔ)承載著我國(guó)豐富、深厚的人文內(nèi)涵，是我國(guó)幾千年文明的歷史沉淀。每一個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)典故或是一段動(dòng)人的故事。本書(shū)稿針對(duì)學(xué)齡前兒童，精選一百則成語(yǔ)故事，每則成語(yǔ)故事均以相應(yīng)的精美插畫(huà)場(chǎng)面作為背景，插畫(huà)形象生動(dòng)；成語(yǔ)故事的內(nèi)容則以注音版的形式呈現(xiàn)，方便小讀者閱讀；每則成語(yǔ)故事后，還設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以幫助小讀者更深刻地理

課堂是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)，教學(xué)是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理險(xiǎn)與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析

成為解決問(wèn)題的高手：從被動(dòng)應(yīng)對(duì)到主動(dòng)創(chuàng)新