兒童孤獨(dú)癥簡(jiǎn)稱孤獨(dú)癥，又稱自閉癥。無論怎樣的稱謂變化，我們都能從名稱上推斷出它的核心癥狀表現(xiàn)：社會(huì)交往和溝通困難、行為刻板、興趣狹窄或異常，通常有60%的患兒智力落后、20%的智商低于35。成年后，孤獨(dú)癥障礙者往往難以獨(dú)立生活，這些癥狀將伴隨終身。20世紀(jì)以來，孤獨(dú)癥的診斷經(jīng)歷了由罕見到多發(fā)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生率一直呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。
面對(duì)孤獨(dú)癥兒童，我們往往困惑不解：為什么他們耳朵不聾，卻對(duì)許多聲音充耳不聞？為什么他們眼睛“明亮”，卻對(duì)周圍的人、物視而不見？包括親愛的媽媽的笑臉和期待、渴望的眼神；為什么他們嗓子“完好”，卻總是閉口不和人講話？為什么他們選擇了爸爸媽媽和家庭，卻又總是獨(dú)立于家庭成員和社會(huì)之外？什么會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥發(fā)生？成因至今未解。由于病因不明確，迄今為止，人們?nèi)詻]有找到一種能改變孤獨(dú)癥核心癥狀的藥物治療方法。
自1943年美國(guó)兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner首次報(bào)道孤獨(dú)癥至今，已70余年了。我國(guó)大陸對(duì)該病癥初的診斷開始于20世紀(jì)80年代中期，起始只是醫(yī)生和家長(zhǎng)關(guān)注這些患兒，現(xiàn)在隨著人數(shù)的增多，已成為當(dāng)今整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。2007年12月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)決議通過將每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥日”，以喚醒社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥問題的重視，提高人們對(duì)孤獨(dú)癥和相關(guān)研究與診斷以及孤獨(dú)癥患兒的關(guān)注。隨著時(shí)間的推移，人們逐漸對(duì)孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)又有了提高。在2014年，由中國(guó)三原色兒童發(fā)育行為健康公益工程（簡(jiǎn)稱三原色公益工程）、中國(guó)兒童發(fā)育行為研究院、國(guó)際孤獨(dú)癥聯(lián)盟、中華兒童孤獨(dú)癥康復(fù)協(xié)會(huì)、中國(guó)關(guān)心下一代公益工程委員會(huì)等聯(lián)合發(fā)布，提出“科學(xué)干預(yù)、合理治療、平等發(fā)展”的宗旨，倡導(dǎo)以平等、尊重、關(guān)愛的原則去接納和關(guān)注孤獨(dú)癥兒童，樹立早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、回歸正常生活的理念。
始于教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展的原因，編者開始接觸孤獨(dú)癥兒童和他們的家長(zhǎng)，曾經(jīng)想象“來自星星的孩子”是多么神秘、美好，但現(xiàn)實(shí)殘酷地?fù)羲榱嗣篮玫膲?mèng)：不能交流、沒有互動(dòng)，即使聲嘶力竭、依舊沒有任何回應(yīng)——我們?cè)撊绾巫x懂你？寶貝們！面對(duì)現(xiàn)狀，編者與團(tuán)隊(duì)成員也和許多家長(zhǎng)一樣，在接受了殘酷的現(xiàn)實(shí)之后，以巨大的決心和毅力投入到了孤獨(dú)癥兒童的教育和康復(fù)訓(xùn)練中。雖然目前沒有滿意的醫(yī)療手段，但特殊教育的干預(yù)訓(xùn)練還是為我們帶來了希望，如通過訓(xùn)練，可以提高孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知水平，調(diào)控兒童的情緒和行為，能增強(qiáng)兒童生活自理程度，有智力開發(fā)和社會(huì)交往能力提升。由于孤獨(dú)癥兒童個(gè)體差異較大，在干預(yù)過程中，不斷改進(jìn)方法，逐漸摸索出適合每個(gè)不同兒童的干預(yù)方案。
經(jīng)過兩年多的實(shí)踐和探索，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與本土相結(jié)合，我們編寫了本書。本書立足于孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)與教育，共設(shè)置了八章，從基本概念、診斷、認(rèn)知特征、情緒調(diào)整、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往、日常生活訓(xùn)練等方面，分別給予闡述。在本書編寫中，我們努力使語(yǔ)言樸實(shí)、理論清楚明了、實(shí)訓(xùn)方法易懂易操作，并注重內(nèi)容追蹤國(guó)際動(dòng)態(tài)變化。希望這本書不僅適合高等院校教師使用，還可以為眾多的社會(huì)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、基層特殊教育學(xué)校以及廣大孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)們提供有益的參考。
全書由楊會(huì)芹確定總體框架并負(fù)責(zé)主體編寫和統(tǒng)稿工作，石家莊學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)吳寶瑞教授、副教授劉暉參與編寫并做了很多工作，包括對(duì)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練方案制訂與家長(zhǎng)指導(dǎo)；姜嫄女士對(duì)書中的外文做了大量檢索、翻譯和校對(duì)工作。本書的編寫和出版，得到了“中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)”泰億格“關(guān)愛特教園丁”專項(xiàng)基金資助，并作為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“和諧發(fā)展視角下構(gòu)建特殊兒童融合教育管理模式城鄉(xiāng)一體化的實(shí)踐研究”研究團(tuán)隊(duì)的結(jié)晶，在此深表感謝。
在編寫過程中，我們參考了國(guó)內(nèi)外同行的一些研究成果，在此謹(jǐn)向原作者致以真誠(chéng)的謝意，并希望在看到我們的書出版后，進(jìn)一步交流和提出寶貴意見，共同為孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)與教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)一份自己的力量。書中的不當(dāng)之處，懇請(qǐng)讀者不吝批評(píng)指正。
后，我們祝愿所有“星星的孩子”都是閃著星光、露著笑臉、溫暖并幸福著的兒童！為此，我們值得不懈努力著！

編著者
2016年7月