本書在“‘主題式’小學習作教學實踐研究”取得初步成果的基礎(chǔ)上，開始從小學語文文體分類的角度，對小學習作教學文體序列與主題設(shè)計進行了初步探索。
全書首先對文體分類、文體序列進行了系統(tǒng)的探討與說明；其次對兒童詩、童話、應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文、戲劇七類文體進行了分類研究。其中，文體序列的研究，本著整體性與主題性原則，對小學階段語文課程進行了整體規(guī)劃，對每個單元的課程內(nèi)容進行了主題設(shè)計，具體到每個單元的教學過程又細分為五個板塊、七種課型。整個教學環(huán)節(jié)閱讀活動、生活實踐與學生寫作三線并行、同步推進，具體實施中既有單元評價指標作參照，又有板塊教學目標作依據(jù)。為了有效、有序地提高習作教學質(zhì)量，使習作理論研究快速服務(wù)于教學實踐，本書精選了課題組老師在歷次研討會中部分文體的課堂教學實錄和平時研究過程中比較成功的教學設(shè)計，希望能給廣大語文老師以借鑒，并引發(fā)更多對作文教學的思考。本書在最后章節(jié)專門對習作教學評價和小學生語文學習質(zhì)量的檢測進行了初步探討。 究在小學語文教學中以語用為主題組建一個個學習單元，通過對單元目標的確定與單元學習內(nèi)容的重新組建，采用整體學習、分項達標、習作呈現(xiàn)的課程實施策略和科學的評價方式，形成指向語言文字運用的“主題式”小學序列作文教學體系
宋道曄 語文特級教師，齊魯名師，山東省首屆十大教育科研名師，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，國培項目專家，現(xiàn)任青島李滄區(qū)小學語文教研員。1993年開始作文教學研究，先后出版《小學生序列作文》《“三·三·九”式小學快樂作文教學研究》《小學低段語文“雙重點”課程建設(shè)與實踐研究》《主題式小學習作教學實踐研究》《小學習作教學文體序列與主題設(shè)計》等專著，以及《小學生分類作文》《小學生快樂讀寫》《小學生快樂作文》《“小學低段‘雙重點’語文課程改革實踐研究”補充讀本》《“小學習作教學文體序列與主題設(shè)計”內(nèi)容解說》《成長的足跡》等系列叢書。研究成果1995年獲山東省優(yōu)秀教學成果一等獎，2002年獲山東省優(yōu)秀教科研成果三等獎，2014年獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，2015年獲全國第四屆教育改革典型案例創(chuàng)新獎 ??踐，本書精選了課題組老師在歷次研討會中部分文體的課堂教學實錄和平時研究過程中比較成功的教學設(shè)計，希望能給廣大語文老師以借鑒，并引發(fā)更多對作文教學的思考。本書在最后章節(jié)專門對習作教學評價和小學生語文學習質(zhì)量的檢測進行了初步探討。 究在小學語文教學中以語用為主題組建一個個學習單元，通過對單元目標的確定與單元學習內(nèi)容的重新組建，采用整體學習、分項達標、習作呈現(xiàn)的課程實施策略和科學的評價方式，形成指向語言文字運用的“主題式”小學序列作文教學體系
第一章 綜述
第二章 文體序列研究
第一節(jié)? 文體序列與主題設(shè)計
第二節(jié)? 課程實施與課型分類
第三章 文體分類研究?
第一節(jié)? 兒童詩
第二節(jié)? 童?話?
第三節(jié)? 應(yīng)用文?
第四節(jié)? 記敘文?
第五節(jié)? 說明文?
第六節(jié)? 議論文?
第七節(jié)? 戲?劇??
第四章 文體教學舉例
第一節(jié)? 文體教學設(shè)計舉例?
第二節(jié)? 文體教學實錄舉例
第五章 習作教學評價
第一節(jié)? 小學習作基本能力與表達方法評價?
第二節(jié)? 習作評價量表的開發(fā)與使用
第三節(jié)? 指向語言文字運用的學生學業(yè)成績綜合評價?
第六章 小學習作教學評價研究
第一節(jié)? 小學生習作教學評價策略
第二節(jié)? 檔案袋的運用
主要參考文獻
后記
“小學習作教學文體序列與主題設(shè)計”就是重點針對語文課程文體特征不明顯、內(nèi)容目標不明確、課程內(nèi)容不豐富等問題而展開的研究。這項研究從文體特征出發(fā)，通過對小學階段應(yīng)該涉及的不同文體寫作內(nèi)容的梳理，形成1~6年級各文體習作（寫話）語用主題訓練序列。以此作為單元主題，建立相應(yīng)的閱讀能力評價指標與寫作能力評價指標，并圍繞單元主題重新組建單元學習內(nèi)容、分步進行教學實施。具體表現(xiàn)為：在教學中，按文體組織單元內(nèi)容，確定文本語言中體現(xiàn)的體式特征，運用與文體對應(yīng)的閱讀方法進行閱讀，集中感知這一文體的典型特征。在初步形成對這一文體認知的同時進行習作實踐，在習作實踐中寫出從言語方式到篇章結(jié)構(gòu)都能基本符合文體特征的作文。
結(jié)合小學階段課程目標，我們共確定了兒童詩、童話、應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文、戲劇七類文體。需要說明的是，對文體的分類并沒有嚴格按照傳統(tǒng)的文體分類進行，更多考慮的是小學生認知特點和語言學習規(guī)律。例如，在應(yīng)用文具體分類中，我們將讀書筆記作為一種文體單獨提出，目的是保證課外閱讀和讀書筆記的質(zhì)和量，也是落實《語文課程標準》提出的“培養(yǎng)收集和處理信息能力”的有效措施。另外，每一種文體和其他文體之間都會有很多交集，如童話也是記敘文的一種，說明文也具有應(yīng)用文的特征等，教學中應(yīng)看作是個性與共性的問題，在分別進行教學的同時加以比較。
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