基礎(chǔ)教育的重要性自不待言，而其對師資知識結(jié)構(gòu)綜合性的顯著要求亦別具特色。我校作為山東省培養(yǎng)、培訓(xùn)�？茖哟涡�學(xué)及幼兒教師為主的普通高校，結(jié)合自身悠久的辦學(xué)歷史及深厚的經(jīng)驗積淀，確立了“專業(yè)主修、綜合培養(yǎng)”的培養(yǎng)方針，在健全、提升各專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，有針對性地開設(shè)大量面向所有專業(yè)的綜合課程，一個適應(yīng)社會對師資需求的嚴(yán)整有序的課程體系已基本形成。
　　2013年，山東省參加全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)，省教育廳為此下發(fā)《山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實施辦法》，其中第八條明確規(guī)定自2013年起，所有申請中小學(xué)教師資格者均須參加全省每年一次的統(tǒng)一考試，師范類專業(yè)高校畢業(yè)生取得畢業(yè)證隨即獲得教師資格證的時代至此終結(jié)。這一政策的變化對我校的影響相對大一些，因為教師資格證的取得與否直接關(guān)系到畢業(yè)生能否參加教師招考而事關(guān)就業(yè)問題。我校冷靜分析、理性應(yīng)對、積極跟進(jìn)，根據(jù)考試內(nèi)容較大規(guī)模地調(diào)整課程設(shè)置便是其中一項措施�！度宋纳鐣�科學(xué)概要》這門課程應(yīng)運(yùn)而生，并被設(shè)定為全校高起點(diǎn)師范類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。
　　歷史學(xué)作為人文學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)科，所包含的內(nèi)容極為浩繁，地理學(xué)亦為基礎(chǔ)學(xué)科，研究對象非常廣泛，歷史學(xué)加上地理學(xué)，還要兼顧文化類知識，只要常識而無需深究，且面向小學(xué)教師資格證考試，符合這種條件的教材尚未發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)行歷史或地理教材，多為專業(yè)性較強(qiáng)的、系統(tǒng)性的、具有一定深度的、并且主要面向本科院校的教材，不適用于我校�？茖哟谓虒W(xué)，更與教師資格證考試毫無關(guān)系，故而無法現(xiàn)成借用。教師講授和學(xué)生記憶皆需要文本依托，自編教材成為當(dāng)務(wù)之急。以我們現(xiàn)有師資隊伍的學(xué)術(shù)水平與知識儲備，編寫一種成熟的涵蓋歷史、地理、文化常識的教材不能說毫無可能，卻非朝夕之功，于是我們嘗試著先根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱的知識點(diǎn)編寫了一本講義，分為歷史篇、地理與文化篇兩部分。講義內(nèi)容與教學(xué)大綱有一定的出入，或者出于學(xué)理邏輯的考慮，或者出于實際需要的考慮，個別部分增加了內(nèi)容，個別部分縮減了內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，我們也努力做到有所取舍、有所側(cè)重、有所擴(kuò)展，并不會完全照本宣科。
　　講義試用了兩年，學(xué)生基本是認(rèn)可的，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這使我們認(rèn)識到講義僅僅是一種參考資料，具有過渡性和不規(guī)范性，實現(xiàn)由講義向教材的轉(zhuǎn)變，才是提升教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和教師資格證考試需求的根本保證。面向小學(xué)課程體系、面向考試需要，兼顧理論性、系統(tǒng)性和實際需要的高質(zhì)量的《人文社會科學(xué)概要》教材是師生所共同期盼的，也是我們近兩年來的主要工作目標(biāo)。在講義文稿的基礎(chǔ)上，結(jié)合長期實際教學(xué)中的經(jīng)驗與體會，經(jīng)過充分的資料準(zhǔn)備及若干次的修訂與完善，終于形成了這本教材，總算勉強(qiáng)對各方面有個交代。
　　由于時間倉促，本教材仍然存在很多問題，比如行文風(fēng)格不能完全一致，比如前后連貫性仍有待加強(qiáng)，比如詳略不盡得當(dāng)，比如文字標(biāo)點(diǎn)及版本格式的錯誤等等，敬請各位同仁及同學(xué)們批評指正。
　　在編寫過程中，我們參考了大量的專業(yè)著作，主要是教材，也有學(xué)術(shù)著作，在各部分后都專門列出了參考文獻(xiàn)，在此向相關(guān)著作的編寫單位及作者本人致以誠摯的謝意！教材的編寫，獲得了學(xué)校及系領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在此一并致謝！
　　若此教材能對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展及教師資格證考試多少有點(diǎn)幫助，吾等心愿足矣！