我國(guó)社會(huì)工作教育的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代前后，受政策引導(dǎo)爆發(fā)式發(fā)展于本世紀(jì)初至今，特別是2009年第一批社會(huì)工作碩士招生，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)工作教育和社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。

　　我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展呈現(xiàn)“教育先行”的鮮明特征，自發(fā)展之初就充分借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)工作教育的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過二十多年專業(yè)建設(shè)，我國(guó)社會(huì)工作教育基本建立了符合國(guó)際社會(huì)工作專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

　　在我國(guó)社會(huì)工作教育規(guī)范探索并確立的過程中，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的專業(yè)教育又取得了新的進(jìn)展，即進(jìn)入以“能力為本”的社會(huì)工作教育（Competence Based Education， CBE）。在此教育發(fā)展趨勢(shì)中，2009年美國(guó)社會(huì)工作教育委員會(huì)（Council on Social Work Education， CSWE）頒布的社會(huì)工作者十項(xiàng)核心能力成為美國(guó)本土社會(huì)工作專業(yè)改革的參考，同時(shí)也是其他國(guó)家和地區(qū)的“能力為本”專業(yè)教育發(fā)展的重要依據(jù)，如新西蘭、中國(guó)香港和中國(guó)臺(tái)灣。此外，英國(guó)也提出了的社會(huì)工作職業(yè)能力框架（Professional Capabilities Framework， PCF），且自成體系。它依據(jù)一名社會(huì)工作者從入門到成為最優(yōu)秀社工的職業(yè)生涯發(fā)展階段，提出了全面的能力要求。它是一個(gè)社工崗位通用的能力框架。作為社會(huì)工作教育發(fā)展的新趨勢(shì)，以“能力為本”的社會(huì)工作教育也終將對(duì)我國(guó)產(chǎn)生影響,并呈現(xiàn)我國(guó)社會(huì)工作教育所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和積累的本土經(jīng)驗(yàn)的特征。

　　有鑒于此，本書以社會(huì)工作碩士實(shí)踐教育為切入點(diǎn)，基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，參考美國(guó)CSWE的核心能力，探索了我國(guó)社會(huì)工作教育的能力體系，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐教育課程。筆者希望能通過拋磚引玉，吸引更多的專家、學(xué)者和有識(shí)之士共同探討我國(guó)社會(huì)工作教育的能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的具有專業(yè)能力的社會(huì)工作專業(yè)人才。