產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)重要的核心基礎(chǔ)性課程，也是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)不可缺少的組成部分。因此，造型設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，這也給我們目前的院校教育提出更高的要求。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐、課程研究，已逐漸形成了一整套完善的、適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)形態(tài)教學(xué)課程體系。
目前，造型基礎(chǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問題。
問題一：技術(shù)與觀念。造型基礎(chǔ)訓(xùn)練是從技術(shù)入手,以技術(shù)性操作為表征的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這類課程的課堂上,我們經(jīng)�？吹降那樾问�:只關(guān)心技術(shù)技巧,以為藝術(shù)觀念是創(chuàng)作時(shí)的事情;只注重對(duì)新的或舊的經(jīng)驗(yàn)、樣式作驗(yàn)證性的模仿而無(wú)須質(zhì)疑,無(wú)須判斷。這樣導(dǎo)致的后果是缺乏個(gè)性和現(xiàn)實(shí)需求的嚴(yán)重脫離，所以必須盡快使學(xué)生了解基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的和意義,進(jìn)而自覺地將技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、倫理等諸多因素統(tǒng)一規(guī)劃。
問題二:工具性和綜合素質(zhì)。我們認(rèn)為學(xué)生在藝術(shù)上的發(fā)展前途,取決于其對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的深刻理解,取決于其良好的視覺意識(shí),視覺的理解能力、想象力和表達(dá)力,而視覺技術(shù)是不斷發(fā)展、更新的,學(xué)科和專業(yè)間也是不斷融合、分化的。這就要求我們的學(xué)生具備良好的綜合能力和適應(yīng)能力,在這個(gè)問題上,我們認(rèn)為建立有機(jī)的工作室教學(xué)機(jī)制是可行的。問題三:創(chuàng)造性,個(gè)性化培養(yǎng)。藝術(shù)是沒有法則的,學(xué)院卻是傳授法則的地方;藝術(shù)是保護(hù)和尊重個(gè)性和創(chuàng)造性的,學(xué)院卻將統(tǒng)一的智性知識(shí)、技能通過造型訓(xùn)練傳授給學(xué)生。
為什么要認(rèn)識(shí)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)？
工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展到當(dāng)代已經(jīng)成為一種系統(tǒng)性的學(xué)問，它不僅要去分析、分類、描述客觀世界，還要多學(xué)科交叉下的重新整合，重新構(gòu)筑系統(tǒng)，以形成新的語(yǔ)言、新的秩序、新的思想、新的系統(tǒng)。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科在解決問題的過程中強(qiáng)調(diào)方法論，方法論的本質(zhì)是重組多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重組資源，這也就是創(chuàng)新的方法。
造型基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練，正是從根本上彌補(bǔ)了以前傳統(tǒng)圖案和三大構(gòu)成對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的理解上的不足，緊緊圍繞形態(tài)這一中心，綜合研究材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，各盡所能。造型基礎(chǔ)的教學(xué)研究的前身是德國(guó)國(guó)立斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的衍生，前設(shè)計(jì)系主任雷曼教授從事設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)和科研活動(dòng)幾十年，將其在造型基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究和方法傳入我國(guó)。
本課程沿著工業(yè)設(shè)計(jì)分析問題、解決問題的軌跡，向?qū)W生傳遞工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的思維方式，并樹立正確的學(xué)科觀念，造型基礎(chǔ)的課程訓(xùn)練在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科體系中體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
（1） 形成工業(yè)設(shè)計(jì)各門基礎(chǔ)課程之間的紐帶造型基礎(chǔ)課程綜合了形態(tài)領(lǐng)域知識(shí)、機(jī)能技術(shù)原理基礎(chǔ)、材料科學(xué)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與加工工藝技術(shù)和美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，從材料、結(jié)構(gòu)、工藝、色彩、肌理等因素與造型形態(tài)的有機(jī)聯(lián)系入手，以協(xié)調(diào)這些因素之間的關(guān)系，力求揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造一個(gè)合理的、和諧的形態(tài)。
比如：穩(wěn)定的正多面體訓(xùn)練要求學(xué)生研究材料、根據(jù)材料的性能給出結(jié)構(gòu)。作業(yè)規(guī)則：可用不同的材料、相同的單元（基本單元）組成一個(gè)穩(wěn)定的多面體。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種材料（以線、面、體形式的木、鋼材、塑料等）根據(jù)其材料的材性、構(gòu)性及構(gòu)造的形式、節(jié)點(diǎn)、工藝達(dá)到一個(gè)抽象的功能，穩(wěn)定的需要。這個(gè)穩(wěn)定的立方體造型，完全是由相同的原件組成。作業(yè)的內(nèi)涵極深，其核心點(diǎn)是個(gè)單元形體間的聯(lián)接方式及節(jié)點(diǎn)處理。穩(wěn)定是抽象功能的凝聚，重復(fù)是秩序美的統(tǒng)一，相同單元是工業(yè)化生產(chǎn)中標(biāo)準(zhǔn)化的概括。通過材料的選擇，材質(zhì)變換解決構(gòu)造中的工藝及形式的矛盾，是這個(gè)課題的一個(gè)重要學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，這個(gè)抽象的課題使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了解材料性能和構(gòu)造工藝的流程，又充分體驗(yàn)到了材料工藝的限制，并通過自己動(dòng)手制作模型，強(qiáng)化了從構(gòu)思到制作的全過程所經(jīng)歷的各種問題，如材料、工藝的選擇，結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)的處理。正是產(chǎn)品設(shè)計(jì)中所要解決的關(guān)鍵問題，也是基礎(chǔ)教學(xué)所要解決的問題。造型基礎(chǔ)的課題訓(xùn)練更啟發(fā)了學(xué)生在設(shè)計(jì)中綜合各方面因素、運(yùn)用各基礎(chǔ)知識(shí)、以系統(tǒng)的思維方式來(lái)解決問題。
（2） 形成教與學(xué)互動(dòng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)課程，其教學(xué)過程的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生相互分離的個(gè)人審美感受，這是和工業(yè)設(shè)計(jì)滿足大眾審美的綜合評(píng)價(jià)體系的學(xué)科要求相違背的。造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式探索了課堂教與學(xué)互動(dòng)、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)互動(dòng)，按照評(píng)價(jià)體系相互評(píng)價(jià)和總結(jié)的教學(xué)模式，這和傳統(tǒng)單一的課程形式有著很大的區(qū)別。造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練需要通過大量的實(shí)踐來(lái)完成。因此，課程運(yùn)用了干中學(xué)的方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，課題將引導(dǎo)學(xué)生脫離原有的紙上談兵的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入一個(gè)在實(shí)際動(dòng)手制作中發(fā)現(xiàn)造型規(guī)律，解決形態(tài)與空間、形態(tài)與結(jié)構(gòu)、材料與工藝等實(shí)際問題。造型基礎(chǔ)課程營(yíng)造的是在實(shí)際制作過程中認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的氛圍。通過教學(xué)、研究與學(xué)生的制作、分析，
培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的系統(tǒng)分析能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力及創(chuàng)造性解決問題的能力。
（3） 樹立協(xié)作的觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力絕大多數(shù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之前只是接受過繪畫基礎(chǔ)教育。首先，在這樣的思維模式下表現(xiàn)出來(lái)的是平面的表達(dá)方式和單一的思維模式。單一思維模式還極易使所研究的問題變得孤立、分散，以致最終沒有聯(lián)系，而造型基礎(chǔ)的綜合思維模式則彌補(bǔ)了這一不足。其次，造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的多元化、綜合的思維模式，是將造型的諸多要素綜合起來(lái)進(jìn)行研究和分析，系統(tǒng)地權(quán)衡互相之間的利弊關(guān)系，相互協(xié)調(diào)以獲得最佳方案。再次，設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)不再是只停留在感性思維模式的基礎(chǔ)上。感性思維是一種跳躍式的、非邏輯的思維方式。這種思維方式，雖然能夠在造型設(shè)計(jì)中產(chǎn)生許多靈感和突破，但由于它的不確定因素太多，因而不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜條件下的考驗(yàn)。綜合思維模式是一種科學(xué)、辯證的思維模式，這種思維方式能夠有效地組織工業(yè)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意，從觀察、分析、解決設(shè)計(jì)問題的邏輯過程中確立初步的批量化生產(chǎn)的概念，從而調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)師在對(duì)待每個(gè)課題時(shí)，尋找正確的、最佳的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，以達(dá)到最合理的設(shè)計(jì)效果。造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法改變了以前的思維模式，從傳統(tǒng)的平面思維走向立體思維；從單一學(xué)科思維走向多學(xué)科交叉綜合思維；從感性思維走向感性和理性結(jié)合的思維模式。訓(xùn)練中，以 3 4 人組成課題小組協(xié)作方式完成研究課題。比如，交替思考的方法，同學(xué)甲的設(shè)計(jì)初步方案由同學(xué)乙接著深入思考，同學(xué)乙的方案交給同學(xué)丙來(lái)深入設(shè)計(jì)，這樣交替數(shù)次后，大家在一起評(píng)價(jià)出最優(yōu)的方案。這個(gè)訓(xùn)練方法為的是建立系統(tǒng)全面的學(xué)科觀念和適合工業(yè)設(shè)計(jì)要求的思維、協(xié)作的模式。
本書作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)或工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材，旨在激發(fā)讀者對(duì)造型設(shè)計(jì)的興趣以及想象力。設(shè)計(jì)學(xué)科、行業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)等各方面的發(fā)展日新月異，希望本書再版時(shí)能對(duì)設(shè)計(jì)的含義、設(shè)計(jì)思維的延伸，以及設(shè)計(jì)研究的方法等進(jìn)行更新與補(bǔ)充。由于編者時(shí)間、精力有限，書中不足之處甚多，懇請(qǐng)專家批評(píng)指正。
感謝武漢工程大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)部產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研室同仁的指導(dǎo)與幫助，感謝武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院、武漢工程大學(xué)、武漢科技大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、江漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北汽車工業(yè)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院等院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師，感謝華中科技大學(xué)出版社。編輯認(rèn)真負(fù)責(zé)的校稿與編輯工作。書中所引圖片很多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，未能一一追溯出處，在此對(duì)各位匿名之士對(duì)知識(shí)的無(wú)私貢獻(xiàn)一并表示感謝。

編 者
2017年1月