教師是頭頂上經(jīng)常要頂著道德、肩膀上要扛著知識的人。有適應能力的大學青年教師，在理想層面上概括而言應是“德知并重”的，帶著這樣的理想追問：“成為一個有適應力的大學教師需要把握什么樣的職業(yè)發(fā)展常識？”，本書在宏觀上把這個問題分解為“職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為”四大方面支撐職業(yè)適應力的職業(yè)發(fā)展常識，在微觀上，職業(yè)認知包括大學青年教師的職業(yè)拐點、身份轉(zhuǎn)換、工作統(tǒng)整、需求滿足、師德定位、武器獲得；職業(yè)情感包括大學青年教師的服務對象、育己育人、體制適應、工作秩序；職業(yè)意志包括大學青年教師的目標指向、職業(yè)求索。職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志最終都需要靠大學青年教師身體力行去執(zhí)行，最終落實于其職業(yè)行為中，從而提升對大學教育教學變化的適應能力，確保能在瞬息萬變的時代中更好地生存和發(fā)展。
王飛（1982.11-），男，副教授，2013年博士畢業(yè)（教育學博士）（南京大學Ph.d），云南羅平人，任職曲靖師范學院，云南師范大學區(qū)域發(fā)展與高等教育研究院高等教育學專業(yè)碩士生導師。近年來，主持教育部人文社科與省級課題3項，第*篇論文2006年發(fā)表，第*本專著2010年出版，現(xiàn)發(fā)表論文共80多篇，著作2部。2012年獲全國博士生學術新人獎、2010年獲云南省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎、2015年獲云南省哲學社會科學優(yōu)秀成果三等獎、博士論文形成的專著2015年獲云南省第七屆教育科學優(yōu)秀研究成果一等獎。做學問中恪守如下原則：“做什么學問，做什么事業(yè)，都必須以學為先。只有專業(yè)的，才是優(yōu)秀的。一個人的能力勿以大小而論定，而在于他究竟做了什么，他將如何去做，他為什么要去做，他想實現(xiàn)些什么? 我深知，自己很難成為所謂的主流教育學者，所以我的學術夢想是寧愿成為一名‘草莽式教育學者’�！敝饕芯糠较驗椋焊叩冉逃處熃逃�。
大學青年教師職業(yè)成長的邏輯（代序）
第一章 嵌入，融入——開始的和諧。
一、人生拐點：從非職業(yè)人到職業(yè)人.
二、嵌入：拐點期的大學游離人.
三、融入：拐點期的大學場中人.
四、嵌入到融入：難以開始的和諧嗎？.
※本章小結(jié).
第二章 學生，教師——身份的轉(zhuǎn)換.
一、身份獲得：職業(yè)人的表征.
二、身份轉(zhuǎn)換：角色的時空挪移.
三、學生到教師：為何身份難以轉(zhuǎn)換？.
※本章小結(jié). 第三章 教學，科研——工作的統(tǒng)整.
一、教學釋義：一種師生的認知活動.
二、教學問題：易發(fā)生的教學錯誤.
三、教學發(fā)展：大學教師發(fā)展的核心.
四、科研定位：大學教師生命力之源.
五、教學與科研：難以統(tǒng)整的工作？.
※本章小結(jié). 66第四章 待遇，報酬——需求的滿足.
一、物質(zhì)待遇：理性看待自己的身價.
二、精神待遇：育人價值不能單憑金錢衡量.
三、待遇與報酬：難以滿足的需求？.
※本章小結(jié).
第五章 道德，師德——師德的定位.
一、師德：教師必須承受之重.
二、師德：不是職業(yè)道德.
三、師德：作為角色道德.
四、職業(yè)道德與角色道德：難以定位的師德嗎？.
※本章小結(jié).
第六章 知識，技能——武器的獲得.
一、教什么知識：決定教師是否優(yōu)秀的邏輯起點.
二、教師知識：一種習得性知識與籠統(tǒng)知識.
三、知識獲�。褐R影響著教師的命運.
四、知識整合：服務學生的系統(tǒng)能力.
五、知識類型：擁有引領學生進步的全套知識.
六、知識選擇：選擇知識的基本原則.
七、知識傳遞：深具人性關懷的傳授.
八、知識與技能：難以獲得的武器嗎？.
※本章小結(jié).
第七章 對象，產(chǎn)品——范疇的區(qū)分.
一、教育：一種對學習的服務活動.
二、學生：教育服務的對象.
三、課程：教育生產(chǎn)的產(chǎn)品.
四、對象與產(chǎn)品：難以區(qū)分的范疇嗎？.
※本章小結(jié).
第八章 育人，育己——關系的明晰.
一、育己：育人的前提.
二、育人：教師的第一使命.
三、教育：在師生關系中發(fā)展.
四、育人與育己：難以明晰的關系嗎？.
※本章小結(jié).
第九章 匠人，人師——目標的達成.
一、匠人：知識搬運的職業(yè)起點.
二、經(jīng)師：不誤人子弟的職業(yè)境界.
三、能師：學者型教師的專業(yè)境界.
四、人師：人格型教師的事業(yè)境界.
五、從匠人到人師：難以達到的目標嗎？.
※本章小結(jié).
第十章 學術，行政——體制的適應.
一、學術：教師思想力與生命力之源.
二、行政：敬畏學術與服務學術.
三、中立：沒有任何教師能夠做到.
四、學術與行政：難以適應的體制嗎？.
※本章小結(jié).
第十一章 自由，紀律——秩序的把握.
一、自由：從心所欲不逾矩.
二、紀律：必要的規(guī)范與秩序.
三、自由與紀律：難以把握的秩序嗎？.
※本章小結(jié).
第十二章 職業(yè)，專業(yè)——扣準方向感.
一、職業(yè)：作為職業(yè)者的教師.
二、專業(yè)：作為育人者的教師.
三、協(xié)作：創(chuàng)設協(xié)作的支撐體系.
四、求索：貫穿職業(yè)生涯始終.
五、職業(yè)專業(yè)化與專業(yè)職業(yè)化：大學青年教師會好嗎？.
※本章小結(jié).
后 記
《大學青年教師職業(yè)適應力擷要》：
有效的教學是把教師對教學的認識和理解與學生對教學的認識更加協(xié)調(diào)地聯(lián)系起來，而有效的學習方法是強調(diào)學生對所學內(nèi)容的理解”；另一方面是因為在當今知識社會時代，大學教師的作用在于“促進社交學習與情感學習，培養(yǎng)責任感，培養(yǎng)個性品質(zhì)；學習與不同的人建立不同的關系，變單一的互動關系為持久的結(jié)合或聯(lián)系；發(fā)展世界認同；致力于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展；在合作團體中學習和工作；加強同學生的關系；加強情感理解能力；堅持連續(xù)性，保持安全感；建立基本的對他人的信任感”。大學教學的本體責任必須包括致力于培養(yǎng)年輕一代的個性、團體意識、人道主義以及民主意識，幫助大學生從思想上與行動上超越知識經(jīng)濟的誘惑與要求。對于一所大學而言，不但要通過教學發(fā)展更高的效率與更好的成績，而且要培養(yǎng)大學自身的學校個性。有個性的大學具有獨特的文化。在這種獨特的文化中，“他們知道自己是誰，他們對他們的教育目標有共同的理解，他們相信自己的能力，相信自己的個性是達成教育目的的強大力量。當一所學校中每個成員的目標、希望和需要都受到學校文化的尊重時，同時當學校中的每個成員都為學校的共同利益而努力時，這個學校便具有了‘學校個性”’。具有個性的大學以及教師能充分認識教學不只是認知與智力的訓練，也是社會性與情感的培養(yǎng)。真正優(yōu)秀的大學教師充分理解，當自身真正重視與學生間關系的培養(yǎng)時，當學生真正把情感上投入學習中時，教學才會取得成功，大學的本體職能與本體目的才能實現(xiàn)�？梢姡ㄟ^優(yōu)良的教學對學生負責這個大學教師的本體責任決定了大學教師發(fā)展的核心是“教學發(fā)展”。
大學教師職業(yè)的本體屬性決定大學教師發(fā)展的核心是“教學發(fā)展”
屬性是指事物所具有的性質(zhì)與特點。大學教師作為一種職業(yè)，有其特定的職業(yè)屬性。
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