引言 班主任：以人格塑造為本的反思性實(shí)踐者 

     近年來(lái),關(guān)于班主任崗位的職責(zé)、工作方法、技能技巧甚至價(jià)值意義,我們都可以看到諸多論述,然而，作為一個(gè)相對(duì)專業(yè)且相對(duì)獨(dú)立的教育崗位，班主任這個(gè)專業(yè)崗位具有哪些獨(dú)立于其他崗位的特征，卻很少有人提及。筆者嘗試從班主任工作在學(xué)校的地位、具體的工作內(nèi)容和實(shí)踐中的工作行為三個(gè)角度對(duì)其加以提煉，做了一點(diǎn)簡(jiǎn)單的思考。 

     一、工作地位的整合核心性 

     “百年大計(jì)，教育為本”，“十年樹木，百年樹人”，“教育工作中百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重?fù)p失”。一句句振聾發(fā)聵的名言都在訴說(shuō)著一個(gè)觀念：教育是一個(gè)宏大的事業(yè)，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檫@項(xiàng)事業(yè)關(guān)乎國(guó)家命脈，關(guān)乎民族乃至人類的未來(lái)。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，教育的根本屬性，教育的基本理念是由教育專家來(lái)完成定位的；一個(gè)國(guó)家和民族的教育總目標(biāo)的制定，教育發(fā)展方向的確立是由相關(guān)政府機(jī)構(gòu)組織教育界學(xué)者、精英來(lái)共同探討的；具體的教育計(jì)劃、教育評(píng)估方案的設(shè)計(jì)是由具體的相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)來(lái)完成的。 

     具體到某一所學(xué)校的教育，必須要符合整體的教育規(guī)律，遵循國(guó)家和政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的總體教育目標(biāo)，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)教育的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)。而在這個(gè)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)校特色的設(shè)定，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃的制定，又有學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)行政部門來(lái)完成。然而說(shuō)到這里，教育工作本身都還沒有開始啟動(dòng)。只有當(dāng)上述各級(jí)、各部門的目標(biāo)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)真正與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，真正引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)，教育才真正啟動(dòng)了開始鍵按鈕。 

    1．關(guān)于整合 

    根據(jù)《辭�！返慕庾x，整合原為地質(zhì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。指“在相鄰的新地層間，表現(xiàn)為彼此的走向和傾斜均一致，巖石性質(zhì)與所含化石的生物演化連續(xù)或漸變，在沉積上名有明顯的間斷的一種地層接觸關(guān)系�！� 最早引入這一概念的是市場(chǎng)營(yíng)銷理論，他們提出了整合營(yíng)銷這一概念，“亦稱整合營(yíng)銷傳播。一種營(yíng)銷傳播計(jì)劃。通過評(píng)估各種傳播方式綜合運(yùn)用后的增加價(jià)值，組合運(yùn)用廣告、直接營(yíng)銷、營(yíng)業(yè)推廣、公共關(guān)系、人員銷售等方法，通過對(duì)分散信息的無(wú)縫結(jié)合，以提供明確的、連續(xù)一致的和最大的傳播效果�！� 

     英國(guó)教育家麥克�6�1馬蘭提出班主任是學(xué)校整體課程計(jì)劃的“整合核心”。提出：“在所有這些學(xué)校中，正是班主任的存在將精神輔導(dǎo)課程融會(huì)貫通，對(duì)處在學(xué)校每個(gè)位置的個(gè)人所進(jìn)行的個(gè)人、職業(yè)和社會(huì)的指導(dǎo)能夠形成整體的印象，讓每個(gè)學(xué)生理清各方面的關(guān)系�！� 

     具體到我國(guó)的教育工作現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)校內(nèi)部的教育信息、教育任務(wù)需要經(jīng)由班主任整合，同時(shí)對(duì)上級(jí)各部門教育相關(guān)理念、教育計(jì)劃也需要經(jīng)由班主任的整合，各級(jí)教育專家、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的設(shè)想方有可能與學(xué)生相聯(lián)系。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任不僅是學(xué)校教育的整合核心，也處在了教育這個(gè)宏大整體的整合核心位置。 

     2．啟動(dòng)教育按鈕的人 

     如果說(shuō)教育這臺(tái)宏大的機(jī)器，存在一個(gè)啟動(dòng)按鈕，那么，啟動(dòng)這個(gè)按鈕的人絕大多數(shù)情況下是與學(xué)生最貼近的那個(gè)教師——班主任。無(wú)論外部對(duì)于教育的研究多么深入，活動(dòng)策劃多么轟轟烈烈，改革幅度怎樣的具有創(chuàng)新精神，沒有一線班主任的消化吸收，并由衷地產(chǎn)生教育的意愿，教育行為都很難發(fā)生，至少在執(zhí)行層面上會(huì)大打折扣，進(jìn)而，教育成效也就不言自明了。 

如果說(shuō)班主任在學(xué)校教育中的地位天然地決定了班主任的整合核心地位，那么處于這一地位的班主任，是否愿意承擔(dān)教育整合這一任務(wù)，如何進(jìn)行整合，如果不采用強(qiáng)制行政手段，或獎(jiǎng)懲措施，絕大多數(shù)情況下就是班主任自己說(shuō)了算了。 

     一線班主任往往會(huì)在同一時(shí)期接收到許多來(lái)自不同部門的信息，這些信息與相關(guān)的教育目標(biāo)相聯(lián)系，一個(gè)優(yōu)秀的班主任會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行合理整合，融合自己對(duì)該教育目標(biāo)的理解開展適合自己學(xué)生和自己所帶班級(jí)特征的活動(dòng)。也會(huì)有些班主任則會(huì)選擇敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。我們將后者的行為方式稱之為消極整合，而將那些積極思考工作價(jià)值，并努力尋找有效教育途徑的整合稱之為積極整合。然而無(wú)論選擇怎樣的態(tài)度對(duì)待一個(gè)任務(wù)，在學(xué)生那里都是產(chǎn)生教育影響，可能是正面的，也可能是負(fù)面的。 

     積極整合是教育整合的目的所在，也是達(dá)成上級(jí)部門教育目標(biāo)、計(jì)劃，形成教育專家期待的教育效果的必由之路。當(dāng)然，態(tài)度積極的整合未必一定會(huì)形成優(yōu)良的教育效果，如果教育價(jià)值觀有問題，教育方式不妥當(dāng)，很可能越積極，教育效果越糟糕。因而，積極整合的達(dá)成需要班主任具備以下幾種基本素質(zhì)或能力。 

A、 有對(duì)國(guó)家教育目標(biāo)、主流教育理論的基本認(rèn)同。 

B、 有對(duì)教育事業(yè)的基本熱忱。 

C、 有提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。 

D、 有整合各級(jí)、各類資源的能力。 

E、 有相應(yīng)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。 

F、 有對(duì)自己班級(jí)或?qū)W生問題的基本敏感。 

    那么，一次積極的教育整合是如何完成的呢？下面這位老師的“教育反思筆記” 也許能夠給我們一些啟發(fā)。 

    案例故事1：讓人茫然的教育主題 

    上個(gè)月，區(qū)里下達(dá)了一個(gè)教育主題，要求學(xué)校圍繞“道德”這一話題開展教育類活動(dòng)，我們學(xué)校學(xué)生處就布置了一節(jié)主題教育課的任務(wù)。這節(jié)課的總標(biāo)題叫作：“做一個(gè)有道德的人”。① 

聽到這個(gè)題目，我頭都大了。 

這個(gè)話題也太大了？ 

     什么是道德？什么是有道德？如何做一個(gè)有道德的人？這樣的話題學(xué)生能感興趣嗎？還主題教育課？難道讓我照本宣科？喊口號(hào)嗎？② 

整整一個(gè)星期，我都在為此苦惱。一直也沒想出什么好辦法。 

恰恰這個(gè)時(shí)候班上發(fā)生的幾件小事引起了我的注意。③ 

    其一：有同學(xué)開始談戀愛了，家長(zhǎng)打電話反映，班上有某同學(xué)替自己談戀愛孩子圓謊，以方便自己的孩子找機(jī)會(huì)出去約會(huì)。 

    其二：政治老師來(lái)反映，有個(gè)學(xué)生上政治課的時(shí)候自說(shuō)自話做到后面的空位子玩手機(jī)。政治老師發(fā)現(xiàn)，叫他起來(lái)回答問題的時(shí)候，已經(jīng)過去半節(jié)課了，這么長(zhǎng)時(shí)間，全班同學(xué)居然沒有一個(gè)人提醒過他。 

    其三：有同學(xué)反映，最近教室里早自修抄作業(yè)的情況開始抬頭。 

今天的學(xué)生關(guān)于道德的概念，關(guān)于是非的判斷并無(wú)嚴(yán)重的困惑，然而在行動(dòng)上卻存在巨大落差；與此同時(shí)，道德是否有固定的標(biāo)準(zhǔn)，是不是每件事我們都可以用一種道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，這恐怕都是值得思考的。④ 

     這樣想著，我的主題教育課思路開始清晰了。 ① 上級(jí)布置的任務(wù)，常常讓班主任長(zhǎng)生茫然。很大程度上緣于問題的過于宏大，無(wú)從著手。但同時(shí)，上級(jí)部門本身就是考慮宏大問題的。 

    ② 問題提出的時(shí)候，就是整合開始的時(shí)候。 

③ 班主任并不是工廠里的機(jī)器，我們的整合是有很大自主性的，只有將上級(jí)任務(wù)與自己眼前的工作實(shí)際相結(jié)合，才能真正達(dá)成教育效果。因而，也可以這樣說(shuō)，當(dāng)上級(jí)任務(wù)和自己的班級(jí)教育實(shí)際不能對(duì)接時(shí)，積極整合不可能完成。 

④ 積極整合的完成，需要班主任有獨(dú)立的教育見解，有清晰的教育理念，有一定研究問題的深度。 

    主題班會(huì)、主題教育課是班主任接受的比較正式、比較頻繁且?guī)缀鹾茈y拒絕的教育任務(wù)。無(wú)論班主任個(gè)人意愿如何，都需要面對(duì)，因而也就都存在一個(gè)教育整合的問題。而上級(jí)下達(dá)的這類任務(wù)的主題也常常是比較宏大，或者準(zhǔn)確的說(shuō)常常是大而無(wú)當(dāng)?shù)�。如果，我們也就此召開一次大而無(wú)當(dāng)?shù)慕逃�活�?dòng)，那么其教育效果往往很不理想，甚至常常成為反教育的典型事件。這種時(shí)候，班主任的積極整合就顯得尤為重要了。