自德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特首次提出將心理學(xué)原理應(yīng)用于教育理論和實(shí)踐以來(lái)，心理學(xué)在教育中的作用越來(lái)越受到重視。被譽(yù)為世界最著名教育家之一的俄國(guó)“教師的教師”烏申斯基甚至這樣強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于教育學(xué)和教育工作者而言，心理學(xué)當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位。”今天，心理學(xué)知識(shí)已成為教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，心理學(xué)也就成為教師教育中的必修課程。但是，在我國(guó)高等師范教育實(shí)踐中，為師范生開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程所占的比重不高，以至于長(zhǎng)期以來(lái)在大多數(shù)高等師范院校中只設(shè)置一門(mén)心理學(xué)公共課程，這與心理學(xué)在教育特別是教師教育中的學(xué)科地位很不相稱。
　　為扭轉(zhuǎn)這一狀況，更好地發(fā)揮心理學(xué)在教師教育中重要而獨(dú)特的作用，加大心理學(xué)學(xué)科在教師教育課程體系中的分量，我們突破了傳統(tǒng)的教師教育職前培養(yǎng)階段的課程局限，從未來(lái)教師的實(shí)際需要出發(fā)組織有關(guān)的心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，形成由三部分組成的內(nèi)容體系，并撰寫(xiě)了三冊(cè)教材——《心理學(xué)與教育——理論和實(shí)踐》《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實(shí)踐》《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實(shí)踐》。這三冊(cè)教材首次出版于1999年，修訂出版于2011年，獲2011年上海普通高校優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)，并于2014年入選“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。這是專家和使用者對(duì)這三冊(cè)教材給予的充分肯定和高度評(píng)價(jià)，但我們沒(méi)有因此而滿足，而是本著教育部提出的對(duì)優(yōu)秀教材也要不斷修改完善的精神，針對(duì)教育部師范教育司在《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《高級(jí)中學(xué)教師資格考試大綱（試行?筆試部分）》中提出的有關(guān)“教育知識(shí)與能力”的內(nèi)容模塊與要求（簡(jiǎn)稱“教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求”）、基礎(chǔ)教育一線教師的建議以及使用中的學(xué)生反饋意見(jiàn)，從2015年起又開(kāi)始了
　　新一輪的修訂，出版第三版。這次修訂做了以下四方面的工作。
　　一、強(qiáng)調(diào)面向未來(lái)教師，將教材定名為“給未來(lái)教師的心理學(xué)”。這一總書(shū)名蘊(yùn)含三層寓意：其一，本教材雖屬心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，但具有明確的教師教育導(dǎo)向，即它不過(guò)分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科體系，而以滿足教師教書(shū)育人工作的需要為宗旨，融合心理學(xué)各有關(guān)分支學(xué)科的內(nèi)容，形成以教師為使用對(duì)象，具有鮮明教師教育特色的心理學(xué)綜合教材，而不是單一的“心理學(xué)”或“教育心理學(xué)”教材；其二，本教材使用者不局限于高等師范院校的師范生，而是適用于所有有志于走上教師崗位的大學(xué)生——未來(lái)教師，其中包括綜合性大學(xué)的學(xué)生，以適應(yīng)師資來(lái)源多元化的發(fā)展趨勢(shì)；其三，本教材面向教師教育未來(lái)發(fā)展的需要，既具繼承性又有發(fā)展性，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神，可服務(wù)于渴望專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)未來(lái)教育挑戰(zhàn)的在職教師，作為他們職后培訓(xùn)或自學(xué)進(jìn)修的教材或案頭隨時(shí)翻閱的教育指南。本教材中提到的“未來(lái)教師”，主要是指高等師范院校的師范生和就讀于非師范類高等院校但有志于成為中學(xué)教師的大學(xué)生。
　　二、強(qiáng)調(diào)教材整體性，將教材整合為三冊(cè)一體的框架體系。傳統(tǒng)的高等師范院校心理學(xué)公共課程的教學(xué)內(nèi)容較為單薄，不能滿足教師教育發(fā)展的需要。為此，我們從心理學(xué)與教育、學(xué)習(xí)心理與教學(xué)、青少年心理與輔導(dǎo)等三方面擴(kuò)充教材內(nèi)容，形成三冊(cè)教材。這次修訂用“給未來(lái)教師的心理學(xué)”這一總書(shū)名統(tǒng)攝三冊(cè)教材，形成三冊(cè)一體的框架體系，以更好地體現(xiàn)本教材的整體性。也就是說(shuō)，《給未來(lái)教師的心理學(xué)》由上、中、下三冊(cè)組成：上冊(cè)為《心理學(xué)與教育——理論和實(shí)踐（第三版）》，主要由普通心理學(xué)內(nèi)容組成，將人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律和心理學(xué)的基本理論應(yīng)用于教書(shū)育人實(shí)踐，以構(gòu)筑未來(lái)教師從事教書(shū)育人工作重要的心理學(xué)基礎(chǔ)；中冊(cè)為《學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論和實(shí)踐（第三版）》，以學(xué)習(xí)心理學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)心理學(xué)融入學(xué)習(xí)原理的教學(xué)應(yīng)用之中，形成從學(xué)到教、學(xué)教結(jié)合的新穎內(nèi)容，以提供給未來(lái)教師從事中學(xué)教學(xué)工作必需的學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)知識(shí)；下冊(cè)為《青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實(shí)踐（第三版）》，以青少年心理學(xué)為基礎(chǔ)，融入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，形成青少年心理學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的新穎內(nèi)容，以拓展未來(lái)教師從事中學(xué)教育工作必需的青少年發(fā)展與健康心理學(xué)知識(shí)。這樣，本教材實(shí)現(xiàn)了由隱性相聯(lián)到顯性合一的演進(jìn)。
　　三、秉承修訂宗旨和原則，扎實(shí)修訂教材內(nèi)容。這次修訂的宗旨是與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步凸顯心理學(xué)理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮心理學(xué)教材對(duì)未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，同時(shí)也更切合教育部提出的教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求。從這一修訂宗旨出發(fā)，確立了執(zhí)行性、實(shí)踐性、前沿性和匡正性四條操作性原則，以規(guī)范這次修訂工作，更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)、更新、刪除、完善和糾錯(cuò)。
　　執(zhí)行性原則體現(xiàn)在，修訂時(shí)根據(jù)教育部提出的教師資格證考試的內(nèi)容模塊與要求增補(bǔ)內(nèi)容，使增補(bǔ)后的教材能夠涵蓋心理學(xué)考試模塊涉及的內(nèi)容。如，中冊(cè)增加了“教師心理”一章；下冊(cè)在第六章“青少年心理輔導(dǎo)的基本方法”中的心理咨詢的操作原則方面增加了價(jià)值中立原則，在第八章“青少年情感生活問(wèn)題與輔導(dǎo)”中增加了“青少年情感生活問(wèn)題現(xiàn)象的特點(diǎn)和現(xiàn)狀”以及“嫉妒”和“強(qiáng)迫”兩種情感問(wèn)題及其輔導(dǎo)的內(nèi)容，在第十一章“青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題與輔導(dǎo)”中增加了過(guò)激行為問(wèn)題及其輔導(dǎo)等。
　　實(shí)踐性原則體現(xiàn)在，修訂時(shí)根據(jù)教育實(shí)踐反饋的信息調(diào)整內(nèi)容，使調(diào)整后的教材內(nèi)容能更好地聯(lián)系學(xué)校教育實(shí)踐。如，在各冊(cè)中大量增加“實(shí)踐探索”專欄；更新章后的“問(wèn)題探索”題目，使之更貼近中學(xué)教育實(shí)際，其中下冊(cè)全部更新了各章后面的“問(wèn)題探索”題目，更換了章前的“案例引入”和章后的“案例分析”；上冊(cè)在第十章“性格與教育”中有關(guān)影響性格形成和發(fā)展的因素方面，修改了“學(xué)校教育環(huán)境因素”內(nèi)容，更新了第六章“智力與教育”、第九章“氣質(zhì)與教育”等章中脫離教學(xué)實(shí)際的案例，另外在有關(guān)章節(jié)增補(bǔ)了課堂教學(xué)實(shí)例，如教學(xué)中教師的形象性比喻、課堂討論的課題等；中冊(cè)在第四章“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)”中完善了認(rèn)知策略分類和時(shí)間管理策略等內(nèi)容，在第六章“創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)”中整合了與創(chuàng)造性人格相關(guān)的研究，并補(bǔ)充了家庭環(huán)境與創(chuàng)造性關(guān)系方面的內(nèi)容；下冊(cè)在第七章“青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題與輔導(dǎo)”中，針對(duì)青少年的性意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)提出并界定了青春戀，還刪除了與中學(xué)生尚有一定距離的“青少年職業(yè)選擇與輔導(dǎo)”一章。
　　前沿性原則體現(xiàn)在，修訂時(shí)根據(jù)心理學(xué)新近的研究成果更新內(nèi)容，使更新后的內(nèi)容盡可能反映最新的研究成果。如：各冊(cè)大幅更新了“學(xué)術(shù)研究”“熱點(diǎn)聚焦”“知識(shí)小窗”等專欄，達(dá)50多個(gè)。上冊(cè)更新了第九章“氣質(zhì)與教育”，增加了氣質(zhì)對(duì)認(rèn)知的影響、氣質(zhì)對(duì)意志的影響、氣質(zhì)對(duì)心理健康的影響、氣質(zhì)與職業(yè)活動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。中冊(cè)增加了概念和規(guī)則習(xí)得的一些最新實(shí)證研究成果的引用，在學(xué)習(xí)理論新發(fā)展的內(nèi)容中，用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的介紹（2014）更新了馮忠良（1991）的學(xué)習(xí)理論介紹，用“慕課”這一新型課程形式內(nèi)容（2014）更新了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)內(nèi)容（1991）等。下冊(cè)在導(dǎo)論部分用李支勇（2013）有關(guān)青少年同伴交往的研究更新了關(guān)中文（1982）的研究；在有關(guān)青少年認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容中，用陳蔓莉（2015）的研究更新了沈德立和陰國(guó)恩（1990）的研究，用侯東風(fēng)（2006）的研究更新了李紅曾等人（1987）以及劉景全和姜濤（1993）的研究，用林崇德和李慶安（2005）的研究更新了吳鳳崗（1984）的內(nèi)容，用曹曉君和陳旭（2009）關(guān)于青少年元記憶分類及發(fā)展規(guī)律的研究更新了李景杰（1989）的研究；在有關(guān)青少年情感發(fā)展的內(nèi)容中，用王細(xì)燕（2011）的研究更新了黃煜峰等人（1986）關(guān)于青少年兒童表情識(shí)別模式發(fā)展趨勢(shì)的研究，用紀(jì)林芹和張文新（2015）有關(guān)青少年社會(huì)性情緒發(fā)展的研究更新了余強(qiáng)基等人（1985）的研究，用張文淵和盧家楣（2012）關(guān)于我國(guó)青少年理智情感發(fā)展特征的研究更新了鄭和鈞等人（1993）的研究，用王立花（2011）有關(guān)青少年親密感的發(fā)展趨勢(shì)特征的研究更新了方曉義（1997）的研究；在有關(guān)青少年自我意識(shí)發(fā)展的內(nèi)容中，用聶衍剛等人（2014）的研究更新了韓進(jìn)之（1985，1987）的研究，用張建人和楊喜英（2010）關(guān)于青少年自我同一性的年齡發(fā)展特征研究更新了張春興（1998）的研究，用張索玲（2009）以及邸秀娟（2012）關(guān)于中小學(xué)生自尊發(fā)展的年級(jí)差異研究更新了張文新（1997）的研究，用孟歡歡（2014）的研究更新了張文新（1998）的研究；在有關(guān)青少年體型發(fā)育個(gè)體差異的內(nèi)容中，用2000—2014年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果更新了1995—2000年的監(jiān)測(cè)結(jié)果；在有關(guān)專欄部分，用徐輝（2015）關(guān)于心理健康內(nèi)涵的定義更新了麥克寧的定義，用馮忠良和馮姬（2002）有關(guān)心理健康的定義以及心理健康標(biāo)準(zhǔn)確立的內(nèi)容更新了嚴(yán)和骎（1987）的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，用沈汪兵和劉昌等人（2015）關(guān)于兩大思維分類在兩性中的差異特征更新了鄭日昌和肖蓓玲（1983）的研究，用竺培梁和盧家楣等人（2010）有關(guān)全國(guó)范圍青少年情感能力的研究更新了舒特（1998）的研究等。三冊(cè)合計(jì)更新和增加了近五年中的研究資料及相應(yīng)參考文獻(xiàn)300余條�？镎�性原則體現(xiàn)在，修訂時(shí)針對(duì)原教材中發(fā)現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，糾正和完善教材內(nèi)容。在這次修訂中，我們對(duì)插圖、表格、語(yǔ)句、字詞、標(biāo)點(diǎn)等都進(jìn)行了糾錯(cuò)和完善，以冀精益求精。
　　四、嘗試創(chuàng)新教材編寫(xiě)模式，誠(chéng)邀中學(xué)教師參與教材修訂。這是本次教材修訂的一項(xiàng)重要舉措，也是打破長(zhǎng)期以來(lái)高等師范院校封閉式教材編寫(xiě)模式的一個(gè)開(kāi)拓性嘗試。我們組織了一批既具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)（一般具有10年以上教齡），又擁有一定理論功底（具有教育碩士學(xué)位）的在中學(xué)一線年富力強(qiáng)的學(xué)科教師（本教材主要用于步入中學(xué)教育崗位的未來(lái)教師），直接參與本教材的修訂工作，請(qǐng)他們以當(dāng)年的未來(lái)教師、教育新手，現(xiàn)在的在職教師、教育能手這樣的“過(guò)來(lái)人”身份，從自己的切身體會(huì)出發(fā)，針對(duì)中學(xué)教師教書(shū)育人工作的實(shí)踐，對(duì)本教材的修訂提出詳盡的修改意見(jiàn)，并三次征集他們的建議。此舉是高等師范院校公共課心理學(xué)教材編寫(xiě)改革中的首創(chuàng)，為編寫(xiě)隊(duì)伍引入了新鮮血液，使教材在切合未來(lái)教師現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足今后工作需要方面，特別是提高教材在心理學(xué)理論聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際方面的實(shí)效性上發(fā)揮了十分積極的作用。例如，他們發(fā)現(xiàn)有的內(nèi)容不適合中學(xué)教育實(shí)際，有的內(nèi)容不利于未來(lái)教師學(xué)習(xí)時(shí)的理解，有的例子缺乏時(shí)代感，有的專欄太學(xué)術(shù)化，有的句子有歧義，有的文字有錯(cuò)誤，等等，并本著高度的社會(huì)責(zé)任性和教育使命感，一一提出修改意見(jiàn)和建議，甚至還無(wú)私地拿出自己教案中的內(nèi)容和教學(xué)中的案例供我們參考�？梢哉f(shuō)，上述提到的對(duì)教材的大量修改，在很大程度上正是得益于這些中學(xué)一線教師的無(wú)私幫助，這使我們編寫(xiě)者在編寫(xiě)過(guò)程中深受啟發(fā)，深得其益。
　　通過(guò)上述一系列修訂，本教材經(jīng)過(guò)多年積淀而形成的特點(diǎn)更加鮮明，具體體現(xiàn)在以下七個(gè)方面。
　　一、在目標(biāo)導(dǎo)向上，本教材具有明確的目標(biāo)定位，那就是為滿足未來(lái)教師對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行教書(shū)育人工作的需要提供心理學(xué)學(xué)科方面的知識(shí)支撐。這一強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)明確體現(xiàn)在本教材的“給未來(lái)教師的心理學(xué)”這一總書(shū)名上，并貫穿三冊(cè)教材，起著綱舉目張的全局導(dǎo)向作用。
　　二、在整體布局上，本教材突破我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)高等師范院校師范專業(yè)公共課心理學(xué)課程單冊(cè)教材內(nèi)容薄弱的局面，形成三冊(cè)一體的框架體系。也就是說(shuō)，本教材整合了普通心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)等五方面的分支學(xué)科內(nèi)容，形成上、中、下三冊(cè)一體的框架體系，為未來(lái)教師教育發(fā)展新時(shí)期所需的教師專業(yè)素養(yǎng)提供較全面充實(shí)的心理學(xué)知識(shí)體系，以發(fā)揮心理學(xué)在教師教育中重要而獨(dú)特的作用。
　　三、在編寫(xiě)理念上，本教材在確定自己在教師教育中的角色地位時(shí)，不以心理學(xué)學(xué)科自身為中心，而是圍繞未來(lái)教師教書(shū)育人工作的需要來(lái)組織各分支學(xué)科的內(nèi)容。因此，三冊(cè)教材的書(shū)名并不是單純地用心理學(xué)學(xué)科名稱，如“普通心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)”“青少年心理學(xué)”，而是與學(xué)校教師崗位的工作相聯(lián)系，分別冠名為“心理學(xué)與教育”“學(xué)習(xí)心理與教學(xué)”“青少年心理與輔導(dǎo)”，以進(jìn)一步強(qiáng)化本教材在教師教育中的服務(wù)取向，并充分體現(xiàn)在每?jī)?cè)教材中。
　　四、在內(nèi)容框架上，呈現(xiàn)更科學(xué)合理的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。本教材是未來(lái)教師從事教書(shū)育人工作所必需的最基本的心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)分兩個(gè)層次：第一層次體現(xiàn)在上冊(cè)中，涉及心理學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與學(xué)校總體教育相聯(lián)系；第二層次體現(xiàn)在中冊(cè)和下冊(cè)中，兩冊(cè)分別涉及學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理內(nèi)容、青少年心理和心理健康內(nèi)容，又分別與學(xué)校教育兩大方面——教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)活動(dòng)相聯(lián)系。每?jī)?cè)都由導(dǎo)論和上下兩編組成。上冊(cè)按認(rèn)知因素和情感因素分兩部分（傳統(tǒng)上分心理過(guò)程和個(gè)性心理兩部分，但聯(lián)系教育實(shí)際不便。如，智力屬個(gè)性心理，應(yīng)與性格、氣質(zhì)相挨，但性格、氣質(zhì)多與德育相聯(lián)，智力挨著反而不妥，而與感知覺(jué)、思維、記憶放一起，更易聯(lián)系智育。又如，注意既不屬心理過(guò)程也不屬個(gè)性心理，若如傳統(tǒng)那樣放在心理過(guò)程欠合理，歸到認(rèn)知因素則更順。再如，同屬認(rèn)知，感知覺(jué)和思維分別是對(duì)客觀事物的直接和間接的反映，記憶是反映留下的痕跡，因此將記憶放在感知覺(jué)之后更合理）：上編包括注意與教育、感知覺(jué)與教育、思維與教育、記憶與教育、智力與教育等內(nèi)容，更多地與學(xué)校智育活動(dòng)相聯(lián)系；下編包括情感與教育、意志與教育、氣質(zhì)與教育、性格與教育等內(nèi)容，更多地與學(xué)校德育活動(dòng)相聯(lián)系。中冊(cè)按學(xué)習(xí)過(guò)程和影響因素分兩部分：上編從學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)論述心理規(guī)律與教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)、元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)以及社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)與教學(xué)等內(nèi)容；下編從影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素來(lái)論述心理規(guī)律與教學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含學(xué)習(xí)的遷移與教學(xué)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的個(gè)體差異與教學(xué)、學(xué)習(xí)的環(huán)境與教學(xué)以及教師心理等內(nèi)容。下冊(cè)按基礎(chǔ)知識(shí)與具體實(shí)施分兩部分：上編論述青少年心理發(fā)展最重要的三個(gè)方面（認(rèn)知、情感和自我意識(shí)）和心理輔導(dǎo)最重要的四大理論（精神分析治療理論、行為主義治療理論、認(rèn)知主義治療理論和人本主義治療理論）以及操作方式、原則、步驟和技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)含青少年認(rèn)知發(fā)展、青少年情感發(fā)展、青少年自我意識(shí)發(fā)展以及青少年心理輔導(dǎo)的基本理論和青少年心理輔導(dǎo)的基本方法等內(nèi)容；下編圍繞青少年期個(gè)體易遇到的問(wèn)題（包括發(fā)展性問(wèn)題），結(jié)合上編的有關(guān)內(nèi)容和青少年學(xué)校生活實(shí)際展開(kāi)輔導(dǎo)，內(nèi)含青少年發(fā)育中的身心問(wèn)題與輔導(dǎo)、青少年情感生活問(wèn)題與輔導(dǎo)、青少年學(xué)習(xí)心理問(wèn)題與輔導(dǎo)、青少年社會(huì)交往與輔導(dǎo)、青少年行為適應(yīng)不良問(wèn)題與輔導(dǎo)等內(nèi)容。
　　五、在內(nèi)容組織上，擺脫傳統(tǒng)心理學(xué)教材的窠臼，采用適應(yīng)教師教育特點(diǎn)的“三段法”（現(xiàn)象—規(guī)律—應(yīng)用）模式。也就是，每章內(nèi)分三或四節(jié)，分述某“心理現(xiàn)象”（內(nèi)涵、種類等）、“內(nèi)在規(guī)律”（心理現(xiàn)象的特點(diǎn)、機(jī)制和影響因素等）和“實(shí)踐應(yīng)用”（聯(lián)系教書(shū)育人實(shí)踐，在上冊(cè)中還聯(lián)系自我教育實(shí)踐，以提高學(xué)生自身素質(zhì)）。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者——未來(lái)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是心理學(xué)研究，而是心理學(xué)應(yīng)用，內(nèi)含“是什么—為什么—如何用”三段認(rèn)知邏輯的“三段法”模式，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更受歡迎。
　　六、在內(nèi)容選取上，凸顯豐富性、針對(duì)性和操作性。本教材從普通心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)這五個(gè)心理學(xué)分支學(xué)科引入大量有關(guān)的內(nèi)容和最新資料，截至這次修訂，引用文獻(xiàn)1300多條，呈現(xiàn)出豐富的心理學(xué)內(nèi)容。這些豐富的心理學(xué)內(nèi)容，都是有針對(duì)性地通過(guò)收集、篩選和發(fā)掘獲得的：一方面，在大量文獻(xiàn)資料中收集有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選出與教師教育相關(guān)的信息，即便是一般心理學(xué)書(shū)籍中經(jīng)常會(huì)提到的內(nèi)容，但茗與教師教育相去甚遠(yuǎn)，也予以刪除；另一方面，對(duì)以往心理學(xué)教材中論述較少，但又是教師教育所需要的心理學(xué)內(nèi)容，予以發(fā)掘并積極引入，包括一些最新研究成果。例如，在教育實(shí)踐中，情感因素的作用日益受到重視，但對(duì)教學(xué)中情感因素的研究相對(duì)匱乏，為此我們將自己在這方面發(fā)表于權(quán)威刊物的最新研究成果及時(shí)引入教材。本教材闡述心理學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，又十分重視實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)各種形式為未來(lái)教師實(shí)踐應(yīng)用提供切實(shí)可行的方法，并盡可能使有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有操作性。例如，每章都設(shè)專節(jié)闡述有關(guān)心理學(xué)理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用的內(nèi)容，還設(shè)有一個(gè)或一個(gè)以上的“實(shí)踐探索”專欄進(jìn)一步作為個(gè)案加以介紹，每章還設(shè)置了鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐中操作的“問(wèn)題探索”題，等等。正是鑒于這個(gè)特點(diǎn)，本教材的三冊(cè)書(shū)名中都以“理論和實(shí)踐”作為副書(shū)名，充分凸顯本教材高度重視心理學(xué)理論及其實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)。
　　七、在內(nèi)容呈現(xiàn)上，既形式多樣，又規(guī)范統(tǒng)一，有助于引導(dǎo)讀者閱讀并激發(fā)閱讀興趣。本教材以十余種不同的形式來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，并以不同的功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生把握主次，理解導(dǎo)讀，也有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，維持閱讀動(dòng)機(jī)。除每?jī)?cè)教材的目錄之外，每章還有“本章細(xì)目”，這有利于把握該章細(xì)目?jī)?nèi)容�！氨菊乱�點(diǎn)”歸納出每一章五個(gè)左右的知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生分清主次，把握重點(diǎn)。除章內(nèi)根據(jù)需要放置照片外，每章在開(kāi)頭都有一張切合章主題的照片，而且大多是到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)拍攝的，以增添學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)感，縮短心理學(xué)理論與教育現(xiàn)實(shí)的心理距離。每章都有圖片和表格，以求圖文并茂、清晰要點(diǎn)、活躍版面的效果。對(duì)教材中的主要概念都給予字體加粗、定義表述，并附以外文術(shù)語(yǔ)，以引起學(xué)生重視，并方便學(xué)習(xí)。正文闡述教材的主要內(nèi)容，涉及概念、種類、理論、實(shí)踐等，是教材的主要部分�！皩W(xué)術(shù)研究”專欄豐富和延伸教材正文的有關(guān)理論內(nèi)容，補(bǔ)充介紹新的研究成果等，以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界�！皩�(shí)踐探索”專欄將教材正文的有關(guān)理論內(nèi)容在教育實(shí)踐中加以拓展，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用提供借鑒�！盁狳c(diǎn)聚焦”專欄反映與教材正文提到的理論和實(shí)踐知識(shí)有關(guān)的，在教育界或心理學(xué)界引起關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的思考或探討�！爸�識(shí)小窗”專欄從知識(shí)性、背景性角度進(jìn)一步介紹教材正文中提到的有關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生豐富有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人物專欄非常簡(jiǎn)要地介紹教材正文中提到的一些著名學(xué)者，增進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的了解和親和感。章前開(kāi)始處針對(duì)每章主要內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)入性案例，由案例引發(fā)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。正文結(jié)束前的案例分析對(duì)該章開(kāi)首引入的案例，結(jié)合該章的有關(guān)理論知識(shí)予以分析，使案例形成前后呼應(yīng)的完整結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生“原來(lái)是怎樣��！”的感受，不僅有助于理解，也有助于體驗(yàn)心理學(xué)在教育中的魅力。“本章小結(jié)”概要總結(jié)該章內(nèi)容，以利于學(xué)生把握和記憶�！跋朐囍�回答一下嗎……”針對(duì)每章的主題，寫(xiě)出一些在日常生活中與該主題有關(guān)的現(xiàn)象的趣味性問(wèn)題，不求答案，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣�！八伎碱}”針對(duì)每章的內(nèi)容，提出有關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案都在該章內(nèi)容中，起到復(fù)習(xí)的作用。“問(wèn)題探索”針對(duì)每章的內(nèi)容，提出探究性、實(shí)踐性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用該章內(nèi)容在實(shí)踐中進(jìn)行探索。每?jī)?cè)書(shū)末都有采用規(guī)范通用的文獻(xiàn)標(biāo)注方式收錄的大量中外文參考文獻(xiàn)，使文中引用皆可查閱，以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)參考，也有利于學(xué)生獲得嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。上述各種形式在具體安排上做到規(guī)范統(tǒng)
　　一、科學(xué)合理：每章開(kāi)篇由章首照片、“本章細(xì)目”“本章要點(diǎn)”“想試著回答一下嗎……”和導(dǎo)入性案例引發(fā)興趣，導(dǎo)出正文；每章正文穿插“學(xué)術(shù)研究”“實(shí)踐探索”“熱點(diǎn)聚焦”“知識(shí)小窗”“人物介紹”等專欄（每章至少一個(gè)）以拓展內(nèi)容，又有圖表配合形式；每章結(jié)束由案例分析（運(yùn)用該章理論解釋該章開(kāi)篇案例）、“本章小結(jié)”“思考題”“問(wèn)題探索”等幫助學(xué)生理解該章內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固和實(shí)踐拓展。本教材由盧家楣主編，孫圣濤、劉偉和賀雯分別擔(dān)任上冊(cè)、中冊(cè)和下冊(cè)的副主編。上冊(cè)各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，劉偉；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、陳寧；第六章，竺培梁；第七章，盧家楣、張萍；第八章，孫圣濤、常倩倩；第九章，孫圣濤；第十章，孫圣濤、常倩倩。中冊(cè)各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯、譚賢政；第三章，賀雯、張慶；第四章，盧家楣、張敏；第五章，盧家楣、張文海；第六章，盧家楣、張敏；第七章，劉偉；第八章，盧盛華、沈艷平；第九章，孫圣濤；第十章，盧家楣、張文海；第十一章，孫圣濤；第十二章，劉偉；第十三章，賀雯、劉偉、王懷勇。下冊(cè)各章的執(zhí)筆人員是：第一章，盧家楣；第二章，賀雯；第三章，盧家楣、陳寧；第四章，盧家楣、孫圣濤、胡霞；第五章，沈勇強(qiáng)；第六章，張志剛、盧家楣；第七章，盧家楣、賀雯；第八章，盧家楣、張敏；第九章，盧家楣、閆志英、張萍、張文海；第十章，盧盛華、劉偉；第十一章，沈勇強(qiáng)、蘇生。蔡丹、羅俊龍和王懷勇三位副教授積極參加本次教材修訂工作，發(fā)揮了很大作用。
　　本次第三版教材的修訂出版，首先要感謝來(lái)自中學(xué)教育第一線的學(xué)科教師的積極參與，他們既有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有較高教育理論水平，并接受了教育專業(yè)碩士學(xué)位教育，他們以主人翁的態(tài)度，結(jié)合自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了大量寶貴意見(jiàn)和建議。他們是：丁聰靈、包遵鋒、周宇、程琦、杜彬彬、龍瓊、蔣藝茜、李俊、李正毅、王娜、蘇治芳、黃曄、龔嘉佳、秦晴、張根余、易君、殷小慧、余淼淼等。還要感謝徐璐璐、李冬梅、任智、鄒夏、周璇、蔡海娟、周淑金、張娜、劉河舟、張雅、王愚、管凱、仰惠茹、朱美俠等研究生對(duì)稿件的修改和校閱。感謝上海高校高峰高原學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的支持、上海教育出版社袁彬副總編和心理學(xué)編輯室主任謝冬華的支持以及上海師范大學(xué)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持。本書(shū)還大量采用了國(guó)內(nèi)外許多專家、同仁的研究成果和資料，在付梓之際，一并表示感謝。
　　本次教材修訂雖力求與時(shí)俱進(jìn)、精益求精，但限于能力和水平，仍難免有不足乃至謬誤之處，敬請(qǐng)同行專家、學(xué)者，特別是未來(lái)教師不吝賜教，我們將不斷改進(jìn)，不斷探索，以求臻于至善。
　　盧家楣
　　2016年12月于上海師范大學(xué)