本書是一名小學語文特級教師十余年教學經(jīng)驗的感悟結(jié)晶。與一般教師單單是教學經(jīng)驗的總結(jié)不同，蔣軍晶的語文閱歷以及他的思考使他關(guān)照的是整個語文生態(tài)的生活問題。如何讓語文變得有意思，讓生活在語文生態(tài)中的師生們變得快樂，是他思考的核心。
書名最終確定為《瞧，這樣的語文有意思》，言下之意是現(xiàn)在的很多“語文課”真的沒意思。
“瞧，這樣的語文有意思”，就是說老師要高高興興走進課堂，要享受上課的感覺。有一本書叫《教師第一》，在一味高喊“學生第一”、“以生為本”的氛圍里，這個書名有點“搏出位”吸引關(guān)注的感覺，其實它是說出了一個事實——教師和學生一樣都是教育的主體。如果教師不快樂，這個教育過程就會帶上很多陰影，學生怎么可能快樂呢？
現(xiàn)在的語文課為什么沒意思？就像一位我尊敬的老師所說的，因為現(xiàn)在的小學已經(jīng)沒有獨立地位，小學只是“升學”流水線上的一個環(huán)節(jié)�！皯�(yīng)試”的教育方式不斷在下移，以至于很多人開玩笑說：人生的幸福主要在兩個階段——“小學三年級以前”和“退休以后”。而實際上，在有些城市，這種說法都有點樂觀了，現(xiàn)在很多一二年級的孩子都在利用雙休日讀學科類的培訓班。
“應(yīng)試”就“應(yīng)試”吧，反正全世界都在考試�？上覀兊脑嚲沓鲱}方向、方式幾十年來改變微弱。我們的試卷極其迷戀知識，迷戀到畸形的地步，于是出現(xiàn)了“豬八戒的鐵耙有幾顆釘”這樣的讓人啼笑皆非的題目。我們的試卷終日在考“看拼音寫詞語、選擇正確的讀音、按課文內(nèi)容填空”，就是那些貌似應(yīng)該考能力的“閱讀理解”，最終都可以轉(zhuǎn)化為記憶和背誦。
體系和評價，這兩點會直接影響我們語文老師的每一堂課。反教育的行政化的管理方式、家長的焦慮、教師的量化評價……還有很多因素會“推波助瀾”，把老師直接綁架了，教師成了轉(zhuǎn)運知識的簡單機器。因此：
我們在教室里主要還是在背作者，背作者的字、號、筆名、所在國家、所生活年代……
我們在教室里主要還是在講近義詞、反義詞、多音字，ABB、ABAC、把字句、被字句……
我們在教室里主要還是講中心思想，講“揭露了、批判了、贊美了、歌頌了……”
我們的教室里主要還是在拼命“控制”，講“坐端正，靜一靜、聽我講、背下來……”
不是說不要知識，不要“聽話”，而是如果教育主要是灌輸知識，不說其他道理了，上課多沒意思啊，上課多沒勁啊。
或許有人會說，你言過其實了吧？我們在雜志里，在公開課上，經(jīng)常可以看到理想的課堂、充滿生命活力的課堂呀。如果你真這樣想，我也只能“呵呵”了，我請你看看現(xiàn)在年輕人的“朋友圈”，他們在朋友圈上旅行、流浪、聽民謠、學鋼琴、學插花，你真相信年輕人都過上了亢奮的文藝生活了嗎？實際上他們的常態(tài)可能是加班、孤獨、茍且，麻木的忙碌，根本不知道詩和遠方在哪里。
你也不要簡單地認為我在發(fā)牢騷。再說，發(fā)牢騷也不是散播負能量，牢騷本身也是建設(shè)性意見。發(fā)牢騷是因為看到了問題。發(fā)發(fā)牢騷并不妨礙我們往前走，盡管抬頭一看前方路漫漫兮，但我們還是會上路，不停下腳步。相反，我經(jīng)�？吹侥切┝晳T唱高調(diào)與贊歌的人，原地踏步，裹足不前。
蔣軍晶，特級教師，中學高級教師。兒童閱讀推廣人。2015年全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師，2015年浙江教育十大年度影響力人物。曾獲第六屆全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎。應(yīng)邀赴臺灣、北京等地執(zhí)教研究課、做講座500余節(jié)次。出版有《從“課堂”走向“課程”——我的語文之路》《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》《小學生老舍讀本》《群文閱讀——新語文讀本》等。
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