大學(xué)語文作為高校非中文專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，由來已久，幾乎與我國近現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)建同步。早在上個世紀(jì)二三十年代起直至50年代前期，大學(xué)語文教育一直持續(xù)進(jìn)行，受到高度關(guān)注。文革后的70年代末至80年代初，在時任南京大學(xué)校長的匡亞明和華東師范大學(xué)教授徐中玉的倡導(dǎo)下，各高校熱烈響應(yīng)，重新恢復(fù)開設(shè)大學(xué)語文課程。我們貴州黔南民族師范學(xué)院從1983年起一直堅持開設(shè)此課程，從未間斷過。主要使用的教材是徐中玉主編的《大學(xué)語文》和陳洪主編的《大學(xué)語文》。
學(xué)校自2000年升本以來，一直致力于本科辦學(xué)水平的提高，通過強(qiáng)化本科意識，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)，通過不斷的教育教學(xué)改革，逐步形成了自己的本科教育體系，于2007年順利通過教育部組織的本科辦學(xué)水平評估，取得了良好的成績。評估之后，我們一直致力于符合我校實(shí)際、適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求、結(jié)合學(xué)生成長特點(diǎn)的以學(xué)生發(fā)展為本的人才培養(yǎng)模式研究。首先是人才培養(yǎng)定位調(diào)整。在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃�的今天，作為民族地區(qū)的二本高校，我們正處于本科人才培養(yǎng)的特殊層次，需要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，適應(yīng)市場對人才的需要，以社會需要為參照基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，重新定位我校培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)各專業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級專門人才。其次是對人才培養(yǎng)方案的改革。緊密結(jié)合學(xué)生知識、能力素質(zhì)實(shí)際和社會對畢業(yè)生的要求，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，形成新的課程結(jié)構(gòu)體系和課程內(nèi)容體系。再次是課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革。大眾化高等本科教育應(yīng)該在注重學(xué)科體系、專才培養(yǎng)的同時，更注重對學(xué)生的通才教育和全方位的素質(zhì)培養(yǎng)，各課程教育教學(xué)改革要以此為重心，研究與之適應(yīng)的課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，通過提高教育教學(xué)水平促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
本教材的編寫就是在上述人才培養(yǎng)模式改革的背景下進(jìn)行的，是對公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革的一個方面。我們將以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出以人為本的核心理念，適應(yīng)高等教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀，從我省民族地區(qū)地方二本院校學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā)，以學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展前景為導(dǎo)向，并結(jié)合我們現(xiàn)有的條件，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面改革理念的引領(lǐng)下著手本課程的改革。
我校各專業(yè)的學(xué)生來自全國二十八個省、市、自治區(qū)，雖存在著個體差異，有不平衡之處，但總體的基礎(chǔ)和素質(zhì)是相當(dāng)?shù)�。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題是語文的素養(yǎng)和基本功底相對薄弱，應(yīng)用能力亦較欠缺。中學(xué)階段學(xué)生們普遍側(cè)重于應(yīng)試方面的學(xué)習(xí)，在理科與外語上下的功夫都很大，而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神的認(rèn)同卻有相當(dāng)程度的缺失。在高科技網(wǎng)絡(luò)等一些因素的影響下，部分學(xué)生的文字書寫、語言表達(dá)、寫作能力等都呈下降趨勢，這一切都是我們這門課程需要認(rèn)真應(yīng)對的。作為一門集工具性、基礎(chǔ)性、文學(xué)審美性和人文性于一體的重要的公共基礎(chǔ)課程，本教材既要弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以文學(xué)的經(jīng)典作品為主軸，重拾失落的人文精神，培養(yǎng)年輕一代的民族自尊心、自信力，引發(fā)學(xué)生對中華民族復(fù)興的深層思考；又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，語言文字的表達(dá)、溝通等應(yīng)用能力，各類常見文體與應(yīng)用文體的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和基本功底。而這兩個方面又是緊密聯(lián)系、互為表里的，我們力圖使兩者更為科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，這就是大學(xué)語文課程教學(xué)的改革目標(biāo)，也即是本教材的編寫思路。
教材以文章選篇為主要結(jié)構(gòu)方式，整體框架的篇目排列從中國古代作家作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品選、貴州作家作品選到外國文學(xué)作品選，每一階段后都有對這一時期文學(xué)的簡述。各部分內(nèi)容按照時代的先后，分文體列為若干個單元。入選篇目的標(biāo)準(zhǔn)著眼于經(jīng)典性、民族性與時代性，突出語文的特色，以常見的、人們耳熟能詳?shù)拿�篇為主，著眼于廣義上的美文，不選生僻怪異之文，不標(biāo)新立異，也盡可能不選通用的中學(xué)語文教材中已列入講讀課文的篇目，以免使學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)之感，影響教學(xué)效果。所選篇目盡可能顧及各種主要的文學(xué)體裁，總的目的是使學(xué)生易學(xué)，教師好教，突出實(shí)用性及易操作性。我們之所以這樣編排，是希望通過教師的教學(xué)以及學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生們能從宏觀上對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華中國文學(xué)有一個整體上的了解和把握，以補(bǔ)中學(xué)階段這方面知識比較零碎的不足。面對幾乎遍及全球的孔子學(xué)院與漢語熱，我們沒有理由不讓學(xué)生們對于自己民族的歷史文化有整體的認(rèn)同感和自豪感，以充實(shí)本應(yīng)有的人文精神和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，適當(dāng)增強(qiáng)國學(xué)教育內(nèi)容是十分必要的。
同時考慮到我們是處于貴州民族地區(qū)的地方院校，為了進(jìn)一步彰顯民族性與地域性特色，本教材專門設(shè)立貴州作家作品選單元，挑選出貴州、黔南的著名作家作品，讓學(xué)生們了解和熟悉貴州乃至黔南的歷史文化、山川地貌、民族風(fēng)情，這具有一定的現(xiàn)實(shí)意義、認(rèn)識意義，并由此讓學(xué)生們深切體會到偉大祖國的每一片土地都有炎黃子孫值得驕傲的印記，從而熱愛貴州、熱愛黔南。所選課文基本上都是經(jīng)典名篇，部分要求學(xué)生熟讀和背誦，在思考與練習(xí)中還強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)文章的寫作手法等，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言文字的表達(dá)能力和寫作能力都是大有益處的。眾所周知，語文基礎(chǔ)功底和素養(yǎng)的形成主要在于多讀書，讀好書，在于勤學(xué)苦練。
本教材的編寫還特別考慮到學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展，突出對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力與各類文體的寫作能力，為此專設(shè)了漢語知識與詩詞格律和現(xiàn)代寫作兩個較大的單元，用近四分之一的篇幅來進(jìn)行這方面的實(shí)踐訓(xùn)練�，F(xiàn)代漢語與古代漢語的知識能幫助學(xué)生解決在閱讀理解和實(shí)踐應(yīng)用中的疑難問題，增強(qiáng)語文的基本功。學(xué)習(xí)詩詞格律常識，既能體現(xiàn)出較深厚的語文功底，也能配合校園文化建設(shè)的需要，提高此方面的實(shí)踐能力�，F(xiàn)在國內(nèi)、省內(nèi)各高校都經(jīng)常開展比較大型的中華詩詞進(jìn)校園的活動，舉行中華詩詞大賽，不僅中文專業(yè)的學(xué)生參加，其他各專業(yè)的愛好者也較多。在大學(xué)語文教材中編入這一內(nèi)容，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生詩詞創(chuàng)作有較大的指導(dǎo)作用。為此我們在這方面也做得較用心、較詳盡。學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的高低，在今后發(fā)展的需求中，說到底就是一個筆桿子的問題，這已經(jīng)是被畢業(yè)生求職就業(yè)的實(shí)際情況千百次證明的不容置疑的事實(shí)。為此我們特意擴(kuò)大了現(xiàn)代寫作的部分，首先是文學(xué)寫作，這一方面是為了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生中一部分文學(xué)創(chuàng)作愛好者有學(xué)習(xí)提高、獲得指點(diǎn)的途徑，另一方面也是結(jié)合校園文化的建設(shè)，面向著眾多的文學(xué)社團(tuán)，我們將通過教材上的內(nèi)容，采用專題講座的教學(xué)模式，向這一愛好文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生群體傳授專門的知識。其次是學(xué)術(shù)論文寫作，其核心部分是針對學(xué)生的學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作的知識傳授，還包括論文的答辯。這也是通過調(diào)研獲知各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文水平有所下滑，為專門應(yīng)對此種趨勢而編入教材的。再次是申論寫作，這是為學(xué)生畢業(yè)后報考各級各類公務(wù)員和事業(yè)單位工作人員所服務(wù)，并專門列出九種經(jīng)�？嫉降奈捏w寫作，通過教學(xué)指導(dǎo)對學(xué)生提供有效的幫助。最后是其他實(shí)用文體寫作，包括針對師范類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的教案寫作，以及與所有學(xué)生相關(guān)的求職信、述職報告、合同等八種常用文體的寫作技巧，這一切都是為了實(shí)現(xiàn)我們這一類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)而專門設(shè)計的。
綜上所述，本教材的編寫充分考慮到全校各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與不同的需求，兼顧理科、文科(中文以外)、體育、美術(shù)、音樂等各類學(xué)生的不同基礎(chǔ)，并不要求講授完所有的內(nèi)容，而是根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地選講其中的一部分內(nèi)容，其他則由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自學(xué)。教學(xué)模式也可以靈活多樣，有些可以采取正規(guī)授課的方式，有些可以作專題講座或采用其他一些模式。
本教材的設(shè)計編排，沒有采用先確立若干個人文性主題為單元，再挑選一些相應(yīng)的篇目置于其中的做法。主要是覺得某主題的確立與其中入選的篇目內(nèi)容往往不盡相同，某一篇課文往往同時可以適合若干個主題，且各篇之間的主要內(nèi)容又不盡相同，甚至?xí)�互相矛盾，再加上每單元各種文體交雜，總體感覺是既有牽強(qiáng)附會之嫌，又令人眼花繚亂，操作性和實(shí)用性不是很強(qiáng)。所以我們摒棄華麗的包裝，返璞歸真，踏踏實(shí)實(shí)、簡潔明了，突出實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我們期望通過豐富多彩、層次清晰的教材內(nèi)容，生動活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。我們也期望本教材能夠得到全校語文教師和廣大學(xué)生的認(rèn)可。本教材還適合省內(nèi)外地方院校，尤其是民族地區(qū)院校的使用，我們熱忱歡迎各兄弟院校能使用它。
本教材由黔南民族師范學(xué)院中文系編寫，為了編寫好這本教材，我們組成了編寫組，先反復(fù)討論了編寫的指導(dǎo)思想、基本思路，討論并確定了編寫內(nèi)容與體例等，擬定出編寫大綱，然后分工編寫，中期檢查，交流、溝通、協(xié)商，再反復(fù)修改、校對、定稿，前后經(jīng)歷約一年左右的時間。在本教材的編寫過程中，我們參考了多種同類教材和相關(guān)的資料，從中獲得不少有益的啟示，在此一并表示感謝。教材每個單元的課文按相近的文體編排，每篇課文的基本順序?yàn)椋?課文、注釋、導(dǎo)讀、思考與練習(xí)。注釋部分考慮到學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，相對詳細(xì)一些。導(dǎo)讀部分大體上按照作者介紹、必要的文體特征簡介、課文的寫作背景、課文內(nèi)容簡析、藝術(shù)特色要點(diǎn)歸納的順序來編寫。
本教材由文學(xué)與傳媒學(xué)院周健自教授擔(dān)任主編，余鋼副教授和王子玉講師擔(dān)任副主編。具體的分工如下：
第一單元： 冉衛(wèi)華(碩士、講師)，第二單元： 李朝陽(在讀博士、副教授)、冉衛(wèi)華，第三、四單元： 楊仁立(副教授)，第五、六、七單元： 周健自(教授)，第八、九、十單元： 文迪義(碩士、副教授)，第十一、十二、十三單元： 譚華(碩士、講師)、王星虎(碩士、講師)、鄔玉竹(講師)，第十四單元： 周健自(教授)、鄭江義(教授)、譚華(講師)，第十五單元： 王子玉(講師)，第十六單元： 陳潔(碩士、講師)、張霽(碩士、講師)、楊仁立(副教授)，第十七單元： 鄭江義(教授)，先秦文學(xué)概述： 周健自(教授)，秦漢魏晉南北朝文學(xué)概述： 楊仁立(副教授)，唐宋文學(xué)概述： 周健自(教授)，元明清近代文學(xué)概述： 周健自(教授)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概述： 譚華(講師)，外國文學(xué)概述： 王子玉(講師)。
在本教材的編寫過程中，主編周健自教授看過全稿，余鋼副主編通看全稿，做了大量的具體細(xì)致的編輯工作，王子玉副主編亦通看全稿，協(xié)助做了不少工作，主編與兩位副主編共同承擔(dān)了全書的統(tǒng)稿、校稿工作，前言由周健自撰寫，兩位副主編負(fù)責(zé)打印校對。由于編寫者的水平有限，再加上日常教學(xué)等工作繁忙、時間倉促，本教材肯定有不少疏漏之處，敬請使用本教材的師生們批評指正，以便今后修訂。

編 者
2010年6月