教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）出臺以來，我院一絲不茍、“原汁原味”地貫徹落實文件精神，積極推行校企合作的辦學(xué)模式，全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，切實把工作重心落在內(nèi)涵建設(shè)上，進(jìn)行了為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的有效探索。尤其是2007年9月，我院安排8個專業(yè)419名學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，邁開了探索“2+1”人才培養(yǎng)模式的堅實步伐；與此同時，染整技術(shù)、模具設(shè)計與制造、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)又在一、二年級開始了“工學(xué)交替”（半工半讀）的大膽嘗試。

　　遺憾的是，部分專業(yè)在安排學(xué)生下企業(yè)時遭遇了學(xué)生及其家長的種種困惑。這不禁令人反思：我們在制定人才培養(yǎng)方案時，是否忽略了教學(xué)的另一個主體——學(xué)生？我們的學(xué)生是否真正了解高職教育不同于傳統(tǒng)高等教育的特殊規(guī)律？是否在認(rèn)真思考自身所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后從事職業(yè)之間的關(guān)系？我們的學(xué)生走進(jìn)高職院校的大門時，我們是否就應(yīng)該讓他們盡快明白——

　　我來這兒學(xué)習(xí)什么？

　　我應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？

　　為什么我要這樣學(xué)習(xí)？

　　我所學(xué)習(xí)的專業(yè)和我以后將要從事的職業(yè)有怎樣的聯(lián)系？

　　正因為如此，我和我的同事們產(chǎn)生了編寫“高等職業(yè)教育專業(yè)概論與職業(yè)導(dǎo)論系列教材”的想法，讓我們的學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)這門課程，從而，對自己所學(xué)的專業(yè)得以宏觀鳥瞰，對自己未來將從事的職業(yè)得以超前認(rèn)識，對自己適應(yīng)未來職業(yè)、崗位需要所必須學(xué)習(xí)的課程、應(yīng)該掌握的技能、必須遵循的行動導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)原則等，得以提前了解，進(jìn)而，在三年的學(xué)習(xí)與實踐過程中，逐漸培養(yǎng)自己工學(xué)結(jié)合的自覺意識，逐漸形成自己的職業(yè)意識、技術(shù)意識、勞動意識乃至服從意識。