從理論的使命來看，理論的根本使命在于引導和提升群眾，幫助群眾正確地認識和進行實踐，升華群眾進行創(chuàng)造性的實踐。作為教育學者學術研究成果的教育理論成果而言，教育實踐是其最終的舞臺和歸宿，不僅教育理論的有效性有待實踐的檢驗，而且它的功能也只有在實踐中才能獲得充分地發(fā)揮。教育理論成果只有為廣大教育實踐者所了解和把握，才能轉變?yōu)閺V大教育實踐者變革教育實踐的重要力量，成為“教育生產力”。另一方面，從教育理論成果的特點來看，教育理論說到底是教育學者對教育進行理論思維的產物，它是教育學者對教育現(xiàn)象和教育實踐進行抽象、概括和總結基礎上形成的專門化、系統(tǒng)化的理性認識，它具有高度的抽象性、概括性和邏輯性。教育理論成果的這一特點決定了只有經過教育學者自身的宣傳、傳播，才能完整、透徹地為廣大教育實踐者所理解和把握。從這些意義上講，傳播教育理論、思想，推進教育知識的普及理當成為教育學者的重要使命。正因為如此，費希特在《論學者的使命》中才強調學者是“人類的教師”①和“人類的教養(yǎng)員”②。他強調指出：“學者特別擔負著這樣一個職責：優(yōu)先地、充分地發(fā)展他本身的社會才能、敏感性和傳授技能�！彼�還說：“所有的人都有真理感，當然，僅僅有真理感還不夠，它還必須予以闡明、檢驗和澄清，而這正是學者的任務�！雹�
    強調傳播教育理論成果（不僅僅是傳播當下的理論成果，還應當包括中外歷史上一切有生命力的教育理論和思想）是教育學者的重要使命，這就意味著當代中國教育學者在從事教育學術研究并取得有價值的研究成果的同時，還必須采取教育實踐者喜聞樂見的方式與方法，向廣大實踐者作好“傳”和“說”的工作，將教育理論成果簡明、清晰、準確地傳遞給廣大的教育實踐者，用教育理論與思想的魅力去吸引實踐者、打動實踐者、激勵實踐者、導引實踐者，幫助其正確地認識、剖析和解釋紛繁復雜的教育現(xiàn)象，增進他們對教育真諦、教育的價值和意義的領悟。中國教育學者對教育理論成果、思想的傳播不僅有助于拓展教育實踐者的教育視野，敞開現(xiàn)實中被遮蔽的問題域限，而且有助于提高廣大實踐者教育實踐的自由、自主性，從整體上提高全社會的教育智識，從而不斷提升中國教育的品質。概括言之，在當代社會，一個合格的教育學者不僅應是勤勉的“研究者”，與社會保持一定距離的“理解者”，更應該是高超的“解釋者”，勤勉的“傳播者”，明智的“建議者”。
    ……