《家校合作研究手記》內容簡介:本書通過梳理作者10年來做課題的研究手記、讀書筆記,用質的研究方法,用講故事、分析案例等寫作手法,主要撰寫教育故事,研究心得,全景白描家校合作的方方面面面,點點滴滴。以促進兒童成長為核心觀點,圍繞家校合作在家校關系、公民美德、角色邊界、班級建設、學校改進、區(qū)域發(fā)展幾個方面的事件和發(fā)展進行敘述,并引介國外家校合作的實例。家校合作是促進兒童成長的重要方式,可以培養(yǎng)公民美德,提升教師和家長的心理素養(yǎng),經營教育合作伙伴關系,厘清學校和家庭、教師和家長的在合作中的角色邊界,并*終促進班級的建設、學校的改進和區(qū)域的發(fā)展。
本書通過梳理作者10年來做課題的研究手記、讀書筆記,主要撰寫教育故事,研究心得,全景白描家校合作的方方面面面,點點滴滴。以促進兒童成長為核心觀點,圍繞家校合作在家校關系、公民美德、角色邊界、班級建設等方面的事件和發(fā)展進行敘述,并引介國外家校合作的實例。
(序一)田國秀【注文:田國秀,首都師范大學教師教育學院院長,教授,博士研究生導師!
特別喜歡作者自序中引用的一句話:時代提供圖像,而我只不過作些解釋。(奧地利作家斯·茨威格:《昨日世界一個歐洲人的回憶》)此話甚為精準地定位了研究者、思考者的角色與作用。我們處在一個波瀾壯闊的時代,一個日新月異的時代。教育事業(yè)與整個國家的迅猛發(fā)展一起,不斷涌現(xiàn)出紛繁復雜的時代圖像。今日之教育,改革之聲從未消寂,變革之舉從未停歇。教育者、被教育者、教育領導者、教育觀察者都在用自己的視角和言行,探索著、嘗試著、行動著、改善著。盡管一直都有這樣或那樣的批評乃至指責,但教育是一項無法停下來的工作,只要有孩子,只要有學生,就必須開啟朗朗的讀書聲、沙沙的粉筆聲、抑揚頓挫的講課聲。在這些日日不停的聲音中,家庭與學校作為兒童、孩子的兩大關護者,責無旁貸地進入到教育場域。家校合作,為了承擔并履行兒童教育,成為當代教育研究的大問題,成為教育實踐的突出問題。本書作者關注并探索家校合作十年有余,已經成為在該領域小有影響的研究者。長年累月跑學校,不厭其煩作案例,積累了豐富多彩的研究素材,始終保持思考并筆耕不輟,才有了呈現(xiàn)在這里的寶貴的思想成果。內容多元、角度各異、鮮活生動、理據(jù)結合,全面反映了家校合作的豐富圖像,加上作者的點評、分析或解讀,成為家校合作探索的直接成果,并為今后的深化研究打下廣闊基礎。家校合作涉及廣闊的研究背景和領域,需要多學科、多角度、多層面、多方法的立體解釋和動態(tài)關注。本書作者已經具有了這樣的研究脈絡,將家校合作與兒童權益、公民美德、角色邊界、班級建設、學校改進、區(qū)域發(fā)展等主題相結合,抓住了家校合作的諸多重要側面,通過翔實具體的教育案例,逐一予以呈現(xiàn)。每個案例背后都包含著深刻且復雜的教育關系,小中見大,以小博大,將復雜多樣的家校合作現(xiàn)狀呈現(xiàn)給讀者。同時,作者力求用貼切、有力的理論視角加以討論和評介,充分體現(xiàn)出本書的一大特色,源于生活,展示生活,解釋生活,并努力探索生活中的道理。家校合作問題是實實在在的現(xiàn)實問題,任何現(xiàn)實問題都具有多個側面、多種特征、多元表現(xiàn)和多種可能性。呈現(xiàn)事實原貌是教育研究的基礎,在此基礎上,必須要對原貌進行深入透徹的解析和評說,抽取出原貌背后深刻復雜的文化原因、經濟基礎、政治背景及時代特色。立足關鍵學理,明確研究立場,力求從一定側面將問題探討清楚,必將是作者進一步深化的方向。教育是一個日日新的領域,教育問題也是日日新的。每位教育研究者俯下身來,真正解釋并解決幾個教育問題,是我們與本書作者共同的追求。
田國秀2017年1月2日
?關注實際發(fā)生,關注兒童成長,我筆寫我心(序二)2016年北京的基礎教育走過了不尋常的一年,它必定會在教育史冊上寫下濃重的一筆。
2016年上半年,毒操場事件沸沸揚揚地持續(xù)了3個月之久。我在6月3日為本書撰寫的自序初稿中有這樣的話語:這場博弈不知道誰會是最后的贏家。關乎品德,關乎權利,關乎權力,關乎利益。但愿(贏家)是家長,用自己的權利,團結起來,為孩子爭取利益。但愿媒體有良心,始終體現(xiàn)公正,營造健康的輿論方向。但愿國家能夠出臺相關的制度,讓塑膠操場永遠遠離孩子們,不要再有傷害! 之后得到可喜的消息,6月14日凌晨,北京市教育委員會發(fā)出《中小學在建待建塑膠操場停工》的通知,北京市教育委員會相關負責人說,已按照中國共產黨北京市委員會、北京市政府的總體部署,會同各相關部門著手制定中小學塑膠操場和跑道的建設和監(jiān)測標準。在新標準出臺之前,各校所有在建或待建操場暫停施工,并要求各區(qū)要在轄區(qū)內對所有中小學、幼兒園塑膠操場、跑道和地面鋪設物進行全面細致的排查,對于確實存在問題隱患的,采取果斷措施,包括停用、鏟除操場等,保障學生的身心健康,不得以任何理由遲疑和延緩,確保學生在健康的環(huán)境下正常開展學習生活。如果在排查中發(fā)現(xiàn)責任問題,一經查實,堅決依法依規(guī)處理。2016年下半年,中關村二小校園欺凌事件再一次成為公眾的熱議話題。盡管對事件的具體處理結果仍舊不得而知,但是可喜的消息再次傳來,由北京市教育委員會聯(lián)合首都綜合治理辦公室、北京市公安局、北京市衛(wèi)生計劃委員會、北京市食品藥物監(jiān)督管理局召開了2016年北京市中小學校園安全工作會暨校園欺凌整治工作部署會,會議明確提出,要抓緊出臺北京市防治校園欺凌指導意見。這是家長參與、公眾參與的最佳結果。參與不僅僅意味著關注事件本身,而是通過關注事件,促進相關政策法律的出臺,最終促進社會的進步,這是社會治理中的善治。期待著家長能夠參與到操場建設標準的制定、防治欺凌指導意見等政策制定的過程中。我想起10年前,接到研究家長教師協(xié)會這個項目時,開始翻閱大量的文獻,發(fā)現(xiàn)這個話題一直集中在家長參與學校教育管理范疇中,與教育改革、公民權利、社會發(fā)展、兒童利益始終緊緊地連在一起。美國家長教師協(xié)會100多年來風云變幻的歷程,日本家長教師協(xié)會在二戰(zhàn)后的建立與使命,英國家長參與擇校的博弈,法國家校代言人制度的制定,新加坡COMPASS的主張,我國香港特別行政區(qū)家校關系的不斷更迭,以及我國臺灣地區(qū)家長參與教科書改革引發(fā)的社會震蕩,無不史詩般地描繪著這個國家或者地區(qū)的發(fā)展歷程。背后的推手在哪里?是公民實踐!盡管各個國家在家長參與和家校合作的發(fā)展歷程中,不斷有理論的發(fā)展和創(chuàng)新,如協(xié)同教育理論重疊影響域理論,引發(fā)教育界、科研人員的爭議和討論,但終歸是實踐讓它們落地生根。我的國家也必然會經歷這樣的過程嗎?能否跨過資本主義的卡夫丁峽谷 ?伴隨著思考、困惑,堅定、努力,我開始記錄我的研究過程、所見所聞、所思所想。在《昨日世界一個歐洲人的回憶》中,作者奧地利作家斯·茨威格如是說:我絲毫沒有突出我個人的意思,只是像在放映幻燈片時,充當解說員;時代提供圖像,而我只不過作些解釋。關注實際發(fā)生,我筆寫我心,點點滴滴到如今。這10年,也是國家和北京市教育改革持續(xù)深入的階段。教育原本不該折騰,這是最最基本的規(guī)律。它最大的好處就是不斷讓人反思:在教育改革的過程中,參與者真的在為兒童的成長著想嗎?家長作為受教育者的監(jiān)護人,他們的角色和地位在哪里?學校該以什么樣的態(tài)度和觀念對待學生家長?家長和教師擁有哪些權利和義務?他們的合作有關公民美德嗎?這樣的合作會給班級的建設、學校的發(fā)展帶來哪些促進作用?又會帶來哪些反方向的作用?能給一個地區(qū)的教育改革和發(fā)展帶來什么樣的啟示呢?10年只是個發(fā)展階段。通過梳理這10年來我做課題的研究手記、讀書筆記、階段性總結,回味過去經歷過的人和事,品讀自己的思想成長,我始終堅信:家校合作是促進兒童成長的重要方式,家校合作可以培養(yǎng)公民美德,強化公民權利責任意識,提升教師和家長的心理素質,經營教育合作伙伴關系,厘清學校和家庭、教師和家長在合作中的角色邊界,并最終促進班級的建設、學校的改進和區(qū)域的發(fā)展。這樣的發(fā)展過程一定會推動社會的變革。本書共分為八章,用質的研究方法,通過撰寫教育故事、研究心得,全景白描家校合作那些事兒。這八章分別是家校合作與兒童成長,家校合作與家校關系,家校合作與公民美德,家校合作與角色邊界,家校合作與班級建設,家校合作與學校改進,家校合作與區(qū)域發(fā)展,家校合作與他山之石。八個章節(jié)的內在邏輯為:促進兒童成長是主線,在第一章中用6篇文章進行理論和實踐闡釋;家長教師協(xié)會參與學校教育是暗線,從第二章到第七章用33篇文章進行描述。其中,家校關系、公民美德和角色邊界是有效進行家校合作的基礎,它們與家校合作中的合作主體家長和教師的私德、權利義務密切相關;而班級建設、學校改進和區(qū)域發(fā)展是家校合作的目的,以制度性建設為保證,為兒童營造健康的成長環(huán)境。第八章則在他山之石中引介國外家校合作實例作為參考和學習。以往國內家校合作的研究更多地側重一個方面,從教育學的視角進行分析。本書試圖用白描的寫作手法,通過觀察、分析和反思,從社會學、管理學和教育哲學的視角審視基礎教育領域中的家校合作,揭示出教育問題背后的復雜社會因素,呈現(xiàn)家校合作在基礎教育中的地位和價值。本書中的教育故事全部來源于實踐,來源于作者的觀察和思考、總結和提升,從而反哺學校實踐,希望能夠引導基礎教育中家校合作的發(fā)展方向,并提供思考問題的方式、認識問題的角度和解決問題的辦法。種子撒向風中,任誰去收獲?這10年,也是我個人生命歷程中的關鍵,走入婚姻,相夫教女。在女兒成長的關鍵期,作為母親,不能有所虧欠。因此更多的時間,也在陪伴和記錄女兒的成長,家庭生活的點點滴滴,也在時刻反思和警醒自己。做得不夠好,還需努力。我也因此虧欠了這份研究。當年的宏圖大志留給現(xiàn)在的,有些還僅僅是素材,需要時間去整理。整理出來的這些,不過帶了點兒時代的痕跡,滄海一粟!所幸,還有生命,還有遠方。
是為自序。
趙瀾波2017年1月3日
作者:趙瀾波
趙瀾波,女,2000年畢業(yè)于首都師范大學政法學院,哲學碩士,F(xiàn)任職北京教育科學研究德育研究中心,副研究員。中國家長與教師合作委員會常務理事。主要研究方向:家校合作、學校德育、家庭教育。先后在《中小學學校管理》《思想理論教育》等雜志上發(fā)表文章20余篇,主編《家長參與學校教育的理論與實踐》,編著《家長教師協(xié)會的理論、經驗與行動》等書。在十一五十二五期間分別主持北京市教育規(guī)劃重點課題北京市中小學生家長參與學校教育的途徑研究試點建立家長教師協(xié)會和學校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育研究。先后承擔北京市教育委員會的相關委托項目。
目錄
第一章家校合作與兒童成長
兒童意識的培養(yǎng)與協(xié)同教育模式的構建
對建立家長教師協(xié)會的認識
家校合作如何切實維護兒童的成長從家長參與治理校門口交通秩序和路邊攤說起
幫助兒童成長,還是代替兒童成長
學生不是體現(xiàn)家校合作效果的工具
我們離真知還很遙遠
第二章家校合作與家校關系
理想的家校關系該怎樣建立家長教師協(xié)會建設暢想
如何達成家校一致以學生手機管理為例
理順家校關系,學校需有所作為
我參與,我交換?從女兒選上錄制卡酷節(jié)目說起
同是對學校有不滿,為什么不同學校的家長選擇不同
第三章家校合作與公民美德
家長參與中的公民培育
教師憤怒的背后是什么
家校合作需要以誠相待
家長志愿者在行動
內在的文化心理大于外在的制度約束從與波士頓中小學教師座談說起
尊師重道與倡導家長參與是否相悖
家長參與需伴隨理性而行
第四章家校合作與角色邊界
家長參與學校管理的邊界在哪里
分清家庭教育和學校教育的界限很重要
家長該參與學生課間等學校管理工作嗎
家校在兒童課業(yè)學習上的教育職責
家長該怎樣參與學校對學生的評星工作
可怕的家校一致
第五章家校合作與班級建設
從班級建設到成長共同體建設以紫金杯優(yōu)秀班主任帶班為例
班級家長教師協(xié)會參與教育管理的一個案例研究以北京市某小學五年級A班為例
參與、互動、成長班級家長教師協(xié)會參與主題家長會的探索與思考
選擇家長代表需要智慧和技巧
班主任如何協(xié)調與家長的關系
班級文化建設需要家長的參與嗎
第六章家校合作與學校改進
家校合作是學校改進的應有之義
學校危機管理與家校關系從一次學生中毒事件說起
事實、看法還是謠言家校溝通途徑建設的重要性
學校改進的外部支援家長教師協(xié)會建設
高中生涯教育中的家校合作參加某高中家校攜手,助力學生的人生規(guī)劃活動側記
制度建設保證學校的良性發(fā)展
第七章家校合作與區(qū)域發(fā)展
北京市中小學家長參與學校教育狀況調研報告與2005年進行比較
為了兒童家長教師協(xié)會推進學校教育現(xiàn)代化進程
北京市中小學家長教師協(xié)會建設典型經驗與意義解讀基于2005~2015年10年改革探索
第八章家校合作與他山之石
國外家長參與學校教育理論和實踐概覽
Joyce Epstein家校合作理論框架介紹與評析
美國家長教師協(xié)會簡介
新加坡學校、家庭、社會合作組織概況及啟示
新加坡愛同學校家長支援會簡介
我國臺灣地區(qū)水尾小學家長參與新校園設計有感
山東省中小學家長委員會建設和運行的經驗及啟示
跋