導(dǎo)論第一節(jié)教育與言語關(guān)系的認(rèn)知與觀察一、對教育與言語關(guān)系的認(rèn)識(shí)二、對新時(shí)期課堂沖突現(xiàn)象的觀察三、課堂研究中言語視角的缺失第二節(jié)課堂沖突研究的價(jià)值導(dǎo)向一、教育研究中“我”的存在二、言語分析視角的教育轉(zhuǎn)向三、課堂沖突的詮釋與新詮釋四、細(xì)致觀察、剖析微觀教學(xué)現(xiàn)象第三節(jié)概念：課堂沖突與言語場域一、言語二、課堂沖突第四節(jié)研究思路與方法一、研究的視角二、研究的方法第五節(jié)本書框架第一章言語沖突的理論研究第一節(jié)沖突理論的譜系考察第二節(jié)言語理論的流派梳理一、言語與行為——哈貝馬斯的言語行為理論二、言語與權(quán)力——福柯、布迪厄的觀點(diǎn)三、語言與編碼——伯恩斯坦的教育知識(shí)編碼理論第三節(jié)交往理論的觀點(diǎn)認(rèn)知一、交往與生活世界說二、交往教學(xué)理論第四節(jié)過程哲學(xué)的思維價(jià)值第五節(jié)課堂沖突的視角分析一、關(guān)于課堂分析視角的研究二、關(guān)于課堂言語的相關(guān)研究三、關(guān)于課堂沖突的相關(guān)研究第二章課堂：沖突的言語場域第一節(jié)課堂：言語的場域一、言語場域二、言語視角下的課堂——要素分析三、言語視角下的課堂——特點(diǎn)分析第二節(jié)課堂：沖突的言語場域一、言語場域中沖突的產(chǎn)生二、言語場域中沖突的類型三、言語場域中沖突的特點(diǎn)第三節(jié)課堂沖突：言語視角下的價(jià)值再認(rèn)第三章主體沖突——言語的權(quán)力分配第一節(jié)交往——主體關(guān)系的言語取向一、主體關(guān)系的歷史取向二、主體關(guān)系的言語取向第二節(jié)沖突——主體關(guān)系的言語表現(xiàn)一、主體沖突的言語分類二、課堂主體沖突的言語表現(xiàn)第三節(jié)權(quán)力分配——主體沖突的言語實(shí)質(zhì)一、言語的文化分配二、言語的類型分配三、言語的地位分配四、言語的個(gè)性分配第四章過程沖突——言語的控制與反抗第一節(jié)過程與言語一、教學(xué)過程的歷史認(rèn)識(shí)二、教學(xué)過程的言語分析第二節(jié)課堂過程沖突的言語表現(xiàn)一、過程沖突的言語產(chǎn)生二、預(yù)設(shè)與生成——過程沖突的言語表現(xiàn)第三節(jié)預(yù)設(shè)與生成——過程的言語控制與反抗一、預(yù)設(shè)：言語控制的途徑二、生成：言語反抗的表白三、預(yù)設(shè)與生成的言語對話第五章內(nèi)容沖突——言語的選擇與理解第一節(jié)內(nèi)容與言語一、幾種不同的課程認(rèn)識(shí)二、課程言語的已有研究三、課程沖突的言語分類第二節(jié)靜態(tài)言語——課程文本的內(nèi)容沖突一、性別言語失衡二、城鄉(xiāng)言語失衡三、強(qiáng)弱勢群體言語失衡第三節(jié)動(dòng)態(tài)解讀——課程文本的理解沖突一、多元解讀的可能性二、文本詮釋的有限性三、多元解讀與過度詮釋第四節(jié)內(nèi)容沖突的言語理解一、言語內(nèi)容的選擇與控制二、言語內(nèi)容的授受與沖突第六章沖突消解——言語的訴求第一節(jié)課堂言語沖突的社會(huì)學(xué)反思一、言語的關(guān)系主客體化二、言語思維方式簡單化三、言語追求價(jià)值功利化第二節(jié)言語沖突消解的教學(xué)途徑一、消解中心，回歸師生言語對話二、多元思維，促進(jìn)教學(xué)言語生成三、追求平等，保證課程言語多元四、回歸生活，追求課堂言語交往結(jié)語參考文獻(xiàn)附錄：教育案例一覽表