2.讀目標，增強目標意識。

　�。�1）確立“三維”目標。課程標準首次將“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”設定為課程目標，與“知識和能力”目標并列，即從“三個維度”來設計，并把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”t融為一體、協(xié)調(diào)一致，確保學生健康和諧發(fā)展目標的實現(xiàn)。

　�。�2）熟記學段目標。課程標準在總目標之后，分學段提出具體目標，.便于操作，利于實施。如語文課程標準針對五大塊，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習提出具體目標；數(shù)學課程標準把課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域，并從知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面對三個學段的教學提出了具體的要求。

　　這些目標直接指導著教師的教學，確保了教學的效益，必須熟讀熟記，像于永正那樣的一流名師都“總是把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為‘教學指南’，經(jīng)常翻看，“溫故而知新”。這樣，從學段目標——單元目標——課時目標，“三位一體”，整體考慮每一節(jié)課。

　　3.讀“實施建議”，提高操作能力。

　　課程標準的“實施建議”部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學和評價提出具體建議。這些建議對于我們來說是非常寶貴的，可以說是“金玉良言”。比如教材編寫建議，我們了解了教材怎么編，才能成為更好的“課程的實施者、開發(fā)者和建設者”，才能更好地“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。比如語文課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。你就會摒棄教師“一言堂”、拒絕“串講串問”，把時間騰出來讓學生直面文字、加強語言文字訓練、珍視學生“獨特的感受、體驗和理解”。比如作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，你就會放棄寫作知識的灌輸、統(tǒng)一標準的桎梏，而讓“學生易于動筆，樂于表達”，激發(fā)學生“展開想象和幻想”，甚至異想天開，學生的作文也就會多一些自我、多一些創(chuàng)意、多一些靈氣了。