13聽(tīng)力教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題與分析
　　某市教研室為推動(dòng)聽(tīng)力教學(xué)，舉行了一次聽(tīng)力教學(xué)評(píng)優(yōu)課，上課內(nèi)容是教材中的一則英文天氣預(yù)報(bào)。令人沒(méi)有想到的是，多數(shù)課均以失敗而告終。參賽老師把失敗歸咎于聽(tīng)力材料太難，說(shuō)中學(xué)生根本聽(tīng)不懂英語(yǔ)天氣預(yù)報(bào)，甚至有的參賽老師干脆把聽(tīng)力稿直接發(fā)給學(xué)生，把聽(tīng)力課上成了閱讀課。只有一位參賽老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)脫穎而出，取得巨大成功。我想以本節(jié)公開(kāi)課為例，探討聽(tīng)力教學(xué)普遍存在的問(wèn)題及其解決方法。
　　問(wèn)題一：教學(xué)基本理論缺乏
　　課后交流中發(fā)現(xiàn)，大部分參賽老師缺乏基本的聽(tīng)力教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)多半是盲人摸象，跟著感覺(jué)走。要設(shè)計(jì)出一節(jié)科學(xué)有創(chuàng)新的好課，英語(yǔ)老師必須正確把握影響聽(tīng)力理解的主要因素。雖然說(shuō)聽(tīng)力理解是一個(gè)內(nèi)在的腦力活動(dòng)，無(wú)法直接去觀察和研究。但是，通過(guò)研究聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)信息的反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素主要有以下九個(gè)方面。在聽(tīng)力教學(xué)的備課中，老師要充分考慮這些因素，分析聽(tīng)力材料和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到因材施教。
　　1.聽(tīng)力注意的穩(wěn)定性。聽(tīng)的注意穩(wěn)定性表示一個(gè)人對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容不感到厭煩，注意力不分散而堅(jiān)持聽(tīng)力活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。人的注意穩(wěn)定性呈“升—降—升”的變化模式，注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間一般在15—20分鐘之間，然后，注意力就會(huì)出現(xiàn)低潮，過(guò)一段時(shí)間后，注意力才能又一次出現(xiàn)集中的高峰。因此，在聽(tīng)的過(guò)程中，經(jīng)常忘記或記不住一段聽(tīng)力材料信息的中間部分。如果對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容缺乏興趣、存有偏見(jiàn)，或聽(tīng)力活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練中，如果學(xué)生集中注意力聽(tīng)50—60分鐘，就會(huì)產(chǎn)生過(guò)度疲勞感。這就是在聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“走神”、“思想開(kāi)小差”等假聽(tīng)現(xiàn)象的原因所在。在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，要考慮到注意穩(wěn)定性的規(guī)律，把整節(jié)聽(tīng)力課化整為零，分成約15—20分鐘的小時(shí)段，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力注意力的訓(xùn)練。