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《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》是教師培養(yǎng)精品教材之一，是南京師范大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目重要成果之一。　　《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》在2009年版《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》的基礎(chǔ)上新編而成。主要包括如下內(nèi)容。緒論：為什么學(xué)習(xí)“學(xué)前教育社會(huì)學(xué)”：學(xué)前教育社會(huì)學(xué)學(xué)科概論；學(xué)前教育的社會(huì)背景：家庭：初級(jí)社會(huì)化場(chǎng)所：幼兒園：人生的第1個(gè)正式組織；社區(qū)：幼兒成長(zhǎng)的公共空間：兒童與兒童社會(huì)；教師與教師社會(huì)；幼兒園課程：一種文化再生產(chǎn)；幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)；幼兒園游戲活動(dòng)；幼兒園生活活動(dòng)。　　《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的編寫理念，融入教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“啟發(fā)講授”“翻轉(zhuǎn)課堂”“研究學(xué)習(xí)”“閱讀沙龍”四種教學(xué)組織方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在媒介呈現(xiàn)方式上，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》倡導(dǎo)多通道感知、多維度支撐、多視野融合，將傳統(tǒng)教材純文本的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幻襟w呈現(xiàn)方式。學(xué)生可通過手機(jī)“掃一掃”二維碼或登錄課程平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。　　《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》適用于高等院校學(xué)前教育專業(yè)本科、研究生學(xué)生，也可用于幼兒園教師培訓(xùn)。

　　相比于傳統(tǒng)的教材，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》學(xué)材在學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式上都發(fā)生了革命性變化，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性探究、教師教學(xué)方式的支架性嘗試、教學(xué)媒介資源的多維度實(shí)現(xiàn)。
　　就學(xué)習(xí)方式而言，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》學(xué)材，倡導(dǎo)自主、探究、參與意識(shí)、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，由教師引導(dǎo)下的解決問題轉(zhuǎn)為自我引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)問題，由坐在課堂靜靜聽、認(rèn)真記轉(zhuǎn)為課前充分地閱讀、廣泛地調(diào)查、課中熱烈地討論、充滿激情地分享，徹底將“你教我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐杏憽薄?/span>
　　就教學(xué)方式而言，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》學(xué)材，倡導(dǎo)以問題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以低結(jié)構(gòu)性問題引導(dǎo)、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴為原則，將教師如何完美地進(jìn)行知識(shí)傳遞、思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾瓮昝赖丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，將體系化的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí)過程，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)熱情。
　　就教學(xué)媒介資源而言，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》學(xué)材，倡導(dǎo)多通道感知、多維度支撐、多視野融合，將傳統(tǒng)教材的“純文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔淖?微課+視頻+案例分析+情境體驗(yàn)”，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿谡n堂、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)、政府機(jī)構(gòu)、公共圖書館、社區(qū)街道等專業(yè)活動(dòng)于一體的現(xiàn)代課堂，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)向?qū)W生的卷入式學(xué)習(xí)。
　　為此，本學(xué)材設(shè)計(jì)了四種模式以支持教與學(xué)，如下圖所示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。
　　另外，本學(xué)材還為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和二維碼資源。學(xué)習(xí)者通過輸入書后賬號(hào)與密碼即可登錄高教社Abook網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)各章設(shè)有課件、視頻、閱讀材料等欄目；學(xué)習(xí)者還可通過手機(jī)“掃一掃”獲得二維碼資源，包括拓展閱讀、案例、微課等。
　　從“教材”到“學(xué)材”，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》最大的變化莫過于更加以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。正如杜威所言，教材中包含的各種材料應(yīng)從學(xué)生需要解決的問題中產(chǎn)生，使學(xué)生獲得直接熟悉的知識(shí)，即直接經(jīng)驗(yàn)。要把學(xué)生間接學(xué)到的知識(shí)組織到他們已有的經(jīng)驗(yàn)中去，把學(xué)生感到陌生的、不相關(guān)的、冷淡的、遙遠(yuǎn)的和“抽象”的事物通過交往、組織、溝通整合到學(xué)生已有的熟悉的經(jīng)驗(yàn)中，使學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)的掌握內(nèi)化到直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》學(xué)材做到了這一點(diǎn)。
　　本學(xué)材在原有的《學(xué)前教育社會(huì)學(xué)》教材的基礎(chǔ)上重新編寫，全書共十一章，其中緒論、第一、二、六章由王海英完成，第三、四、五、七、八、九、十、十一章分別由李萌、王軍輝、李宏堡、林榕、常棚、胡晨曦、夏婧、吳靜完成。全書由王海英進(jìn)行內(nèi)容和體例設(shè)計(jì)，由王海英進(jìn)行全面統(tǒng)稿。感謝高等教育出版社王雅君編輯的大力支持與智慧參與！

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