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《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論與實(shí)踐》系統(tǒng)闡述了近年來國內(nèi)外教育資源建設(shè)與共享相關(guān)理論和實(shí)踐研究成果，涵蓋了從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育到高等教育、繼續(xù)教育各個階段教育資源共享的現(xiàn)狀、問題和可行路徑。　　《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論與實(shí)踐》圍繞信息技術(shù)促進(jìn)教育資源共建共享的理論與實(shí)踐這個主題展開，從對教育資源共享支撐環(huán)境及公共服務(wù)體系的分析入手，探討了有效支持優(yōu)質(zhì)教育資源共享的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的范疇，對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與傳輸配送機(jī)制進(jìn)行了梳理和概括，綜述了優(yōu)質(zhì)STEM教育資源的建設(shè)與應(yīng)用研究，建構(gòu)了教育資源共建共享質(zhì)量的評估模型，并基于此評估模型開發(fā)了教育資源共建共享質(zhì)量的評估系統(tǒng)，進(jìn)而呈現(xiàn)了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域資源共享的現(xiàn)狀和典型案例。　　《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論與實(shí)踐》可供教育管理部門和各級各類教育機(jī)構(gòu)參考，對于通過教育信息化促進(jìn)教育公平有一定的啟發(fā)意義。《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論與實(shí)踐》也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的教材或參考書目。

　隨著信息化程度的飛速提升，技術(shù)已經(jīng)改變了人們的學(xué)習(xí)方式和工作方式，并融入人們的日常生活中。信息化在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量等方面具有重要的作用。優(yōu)質(zhì)教育資源共享是當(dāng)前教育領(lǐng)域最迫切的需求之一，也是推動教育公平發(fā)展的重要手段。充分發(fā)揮信息化的作用，實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)質(zhì)教育資源共享，對促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量有著重要的意義。
　　然而，當(dāng)前我國存在著地區(qū)、城鄉(xiāng)、不同教育領(lǐng)域之間教育資源配置不均衡的問題，數(shù)字教育資源建設(shè)呈現(xiàn)出“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“低水平重復(fù)建設(shè)”和“優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏”的現(xiàn)象。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成。
　　本書旨在探索信息技術(shù)促進(jìn)教育資源共建共享的機(jī)制，同時分享在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時，深入分析了我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間和教育領(lǐng)域之間教育資源的差異以及信息化所進(jìn)一步引發(fā)的數(shù)字鴻溝與教育失衡現(xiàn)狀，并探索了研究優(yōu)質(zhì)教育資源共享的機(jī)理、系統(tǒng)模型、發(fā)展路徑、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估框架，提出相應(yīng)的解決方案及政策建議。
　　本書適合作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生的教材或參考書目。
　　本書第一章由胡永斌、鄭蘭琴撰寫；第二章由吳砥、彭嫻、蔚小榮撰寫；第三章由蘇君陽、吳娛、唐文雯撰寫；第四章由趙琳、孫江山、費(fèi)龍撰寫；第五章由鐘柏昌撰寫；第六章由隨曉筱、王美撰寫；第七章由錢冬明、徐顯龍撰寫；第八章由王煒、李海峰撰寫；第九章由周潛、李斌鋒撰寫；第十章由徐剛、劉懷恩、陳曦撰寫；第十一章由陳賡、徐琤、孫曉麗撰寫；第十二章由徐光濤、鄭旭東撰寫。全書由黃榮懷、任友群策劃并統(tǒng)稿。
　　感謝高等教育出版社的支持，感謝吳娛參與本書的部分編輯工作。由于時間有限，書中難免有錯誤或遺漏之處，敬請廣大讀者批評指正。

　《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的理論與實(shí)踐》：
　　教育公平的觀念源遠(yuǎn)流長，追求教育公平是人類社會古老的理念。古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過法律保證自由公民的教育權(quán)利。兩千多年前，中國古代的大教育家孔子提出“有教無類”的樸素教育民主思想。放眼全球，提升教育質(zhì)量的同時追求教育公平是世界各國教育改革與發(fā)展的主題。不少國家都在為之探索與嘗試，使教育成為促進(jìn)社會和諧的正面力量。
　　針對不同的國情，推進(jìn)教育公平的基本任務(wù)和解決途徑不盡相同。美國頒布《每一個學(xué)生成功法案》（Every　Student　Succeeds　Act），將實(shí)現(xiàn)“更平等、公平和公正”社會作為世界一流教育的關(guān)鍵，保證教育機(jī)會均等，為每一名學(xué)生提供通向成功的公平機(jī)會。英國連續(xù)頒布Delivering　Results：A Strategy to 2006（改變結(jié)果：直通2006）、The Children's Plan： Building Brighter Futures（為孩子的光明未來計(jì)劃）和Your Child Your Schools， Our Future： Building A 21st Centur Schools System（構(gòu)建21世紀(jì)學(xué)校系統(tǒng)：孩子、學(xué)習(xí)以及我們的未來），提出了2020英國教育目標(biāo)，創(chuàng)造機(jī)會和消除障礙以確保每一個人能充分發(fā)揮他們的潛能，凸顯英國基礎(chǔ)教育政策的公平取向。日本的《教育基本法》明確規(guī)定：全體國民均應(yīng)按其能力享有平等的受教育機(jī)會，采取辦學(xué)條件校際平衡、國家統(tǒng)一教學(xué)要求、教師資源定期流動以及就近入學(xué)和公平升學(xué)等措施，避免教育的地域差別、目標(biāo)差異和質(zhì)量差異，保障學(xué)生的機(jī)會平等。印度的教育水平在逐年提高，但農(nóng)村和城市居民教育之間存在重大差距，主要來自人口分布、社會和文化三個因素。印度政府在國家教育政策中強(qiáng)調(diào)教育公平的不斷進(jìn)步對改善民生、促進(jìn)社會和諧發(fā)揮重要作用，促進(jìn)教育公平是教育改革發(fā)展的重要價值取向。
　　我國高度重視教育公平問題，連續(xù)頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）、《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評估暫行辦法》、《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)�；巨k學(xué)條件的意見》等一系列促進(jìn)教育公平的政策文件，但教育不公平問題并未得到根本解決。促進(jìn)教育公平的首要任務(wù)是保證受教育者的教育機(jī)會公平，工作重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障弱勢群體公平受教育，要堅(jiān)持以發(fā)展促進(jìn)公平，以制度保障公平，以規(guī)范維護(hù)公平。促進(jìn)教育公平的主要責(zé)任在政府，實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑有加大教育投入、合理配置教育資源、重視弱勢群體、完善教育資助救助機(jī)制。
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