《語文教學對話錄》：
　　褚：很高興又一次欣賞劉老師的課堂教學。你的課堂總是不斷出新，你認為你這堂課教學內容的創(chuàng)新點在哪里？
　　劉：我認為，課堂教學中如果能引領學生通過感受、品味、欣賞杜甫詩歌的語言，不僅能讓學生領略杜詩之味，更能讓學生走近杜甫之心。由此，在這堂課的教學內容安排上，我著重引導學生發(fā)現(xiàn)這首詩頗具張力的言語特質及其背后蘊含的意蘊。
　　褚：按傳統(tǒng)教法，這首詩的敘述線索、場景描寫、詩人情志總是被教師所關注，你卻把“讀詩就要發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”作為一個主要教學內容，進而形成主要的教學環(huán)節(jié)。請你說說備課時是怎么想的。
　　劉：這首詩的教學，從敘述線索、場景描寫等角度切人固然可行，但倘使眉毛胡子一把抓，就還不如抓住一點，深挖細掘。而且，以“發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”作為主要教學內容，不僅能激起學生的探究熱情，而且能讓學生初步了解，詩歌往往在“矛盾”的言語內容或形式的背后隱藏著一個“隱形的文本”，即使是敘事類的作品也不例外。
　　褚：從聲韻節(jié)律上打開詩歌傳情達意的奧秘，這是你在詩歌教學上的一貫主張。如何看待結構、意象、煉字等因素和詩韻在表情達意上的輕重？請你結合這堂課說說怎樣處理好彼此之間的“度”。
　　劉：解讀一首詩歌，結構、意象、煉字、音韻等因素皆是“屠龍之術”，關鍵還是要看詩歌本身的特質。杜詩給人印象最深的一點就是它的沉郁頓挫，而這恰好可以從杜甫善用仄聲進行詮釋。為此，在這堂課的設計中，引導學生重點誦讀最后一段，并從音韻安排的“矛盾”處引導學生感受杜甫的偉大情懷。
　　褚：以詩讀詩，讓課在結束時響起華彩的樂章，很精彩。你為什么用詩歌寫下自己的閱讀感受，期待怎樣的效果？
　　劉：結束時，我呈現(xiàn)自己用詩歌寫下的閱讀感受，一方面是因為我特別喜歡詩歌，喜歡這種在詩意彌漫的語言魔方中浸染的感覺；另一方面，就是想努力為學生打開一扇窗，一扇通向杜甫心靈的窗。
　　褚：你的配樂示范朗讀，非常有感染力，接著就是組織小組同桌討論能否發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾。請你評價一下這兩個教學環(huán)節(jié)的內在邏輯。
　　劉：很遺憾，這兩個教學環(huán)節(jié)的安排缺乏學理思考。從實際教學來看，學生更多關注的是教師朗讀的整體效果而非“發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”，以致兩個教學環(huán)節(jié)缺少必然的內在邏輯。如果能在教師范讀后再讓學生自主誦讀，也許效果就達到了。
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