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本書遴選了近兩年全國優(yōu)秀的小學生寫景作文，它景物描摹逼真、游記身臨其境、想象奇特非凡、說明條理井然、議論真知灼見、抒情感人至深、感悟獨到透徹，每章編寫模式均為“寫作指導(dǎo)+精彩范本+名師酷評”，編寫體例簡明而實用，非常切合小學生的寫作實際。

序

作文要這樣寫，孩子才不怕

寫作幾十年，我深深地體會到寫作是一項十分復(fù)雜而又艱辛的腦力勞動，尤其對于剛剛接觸作文的小學生來說，確是一件為難之事。而長期的作文教學也告訴我一個真相，不是學生不會寫作文，而是在心理上害怕寫作文。

信息如此發(fā)達的今天，很多學生交給老師的作文，不是網(wǎng)上搜索來的，就是優(yōu)秀作文大全里面找來的。甚至有很多老師鼓勵學生抄作文，說“不會寫，那就抄，抄得多了，詞匯量也就累積了，慢慢也就會自己寫了”。

這樣的情形導(dǎo)致學生厭倦寫作文，甚至恐懼寫作文的現(xiàn)象普遍存在。其主要根源在于學生寫作文的動機主要是升學和完成老師留的作業(yè)，其寫作熱情由此也被扼殺了。

我之前做過作文大賽的評委，發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是學生寫作水平的提高往往存在一個瓶頸期。在這期間沒有任何新的東西灌輸?shù)剿哪X子里，這是一件很可怕的事，而我們做的這套作文書就是希冀改變這種現(xiàn)狀。

因此，要想提高學生的寫作能力，不僅要對學生的恐懼心理進行有效的調(diào)控，更要改變教師的教學觀念。所以，在給學生上第一堂作文課的時候，我讓學生去教室外面找一件自己喜歡的東西。一只昆蟲，一片樹葉，一塊泥巴，都可以。

回到教室，按照順序，學生們都要站起來說一說自己找的這件東西的特征，但不能提這是件什么東西，要盡可能地運用自己的語言來描述這件東西的特點，讓大家明白到底是件什么東西。

這是一個非常有趣的實驗。在這個實驗里，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，不少學生都可以把一件東西描述得非常清楚。他們會調(diào)動一切感官來和這件東西溝通，去告訴其他人，這東西是什么氣味，什么觸感，什么形狀，等等。

這個實驗，解開了有關(guān)作文教學的很多疑團。學生們不是不會寫，而是不知道如何寫，或怎么寫比較好。

另外，如何在引導(dǎo)他們寫作的同時，又不扼殺他們與生俱來的大膽想象和夸張比喻呢？這也是我一直在思考、一直在解決的問題。

我們編寫這套作文書的初衷，就是讓學生可以選擇在適當?shù)臅r刻——輕松的課余、悠閑的飯后或靜謐的夜晚，說自己想說的話，再把它變成文字寫在紙上。這種化虛為實、化被動為主動的寫作形式，就是我們幫助學生消除寫作恐懼心理的成果，也是與很多學生溝通后得到的啟迪。

愿所有打開這套書的小讀者，今后不再害怕寫作。

王大績

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