第1章 導(dǎo)論
1．1 背景意義
1．1．1 背景
1．1．2 意義
1．2 研究綜述
1．2．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述
1．2．2 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的研究綜述
1．3 研究內(nèi)容
1．3．1 內(nèi)容結(jié)構(gòu)
1．3．2 主要觀點(diǎn)

第2章 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)
2．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵
2．1．1 創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵
2．1．2 創(chuàng)新內(nèi)涵
2．1．3 創(chuàng)業(yè)教育
2．1．4 創(chuàng)新教育
2．1．5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
2．2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論
2．2．1 創(chuàng)造力理論和三螺旋理論
2．2．2 創(chuàng)新理論和“創(chuàng)新人”假設(shè)
2．2．3 協(xié)同創(chuàng)新理論與“2011”計(jì)劃
2．2．4 個(gè)性化教育理論和人的全面發(fā)展理論
2．3 創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程
2．3．1 以美國為代表的國外創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展?fàn)顩r
2．3．2 國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

第3章 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)制
3．1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的契合關(guān)系
3．1．1 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)
3．1．2 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系
3．2 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育契合的條件
3．2．1 清晰定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科
3．2．2 承認(rèn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
3．2．3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策
3．2．4 依托社會(huì)實(shí)業(yè)界實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合
3．3 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育契合的路徑
3．3．1 轉(zhuǎn)變教育理念正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
3．3．2 整合校內(nèi)資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制
3．3．3 優(yōu)化校外環(huán)境發(fā)揮政府與社會(huì)協(xié)同力量
3．3．4 提高大學(xué)生自身素質(zhì)增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

第4章 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒
4．1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況
4．1．1 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程
4．1．2 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成就
4．1．3 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究
4．2 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐
4．2．1 美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
4．2．2 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
4．2．3 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資配備
4．2．4 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)
4．3 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢
4．3．1 教育目標(biāo)定位的戰(zhàn)略性
4．3．2 外部援助力量強(qiáng)大
4．3．3 完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
4．3．4 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)及突破
4．4 美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟示
4．4．1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起
4．4．2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
4．4．3 我國創(chuàng)業(yè)教育的未來展望

第5章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的設(shè)計(jì)
5．1 設(shè)計(jì)原則及思路
5．1．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)原則
5．2 “校企”教育協(xié)同
5．2．1 校企協(xié)同人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
5．2．2 校企共建教學(xué)體系
5．2．3 校企共同實(shí)施培養(yǎng)過程
5．2．4 建立校企雙方有效協(xié)同的機(jī)制
5．2．5 改變校企雙方傳統(tǒng)的觀念與文化
5．2．6 校企協(xié)同人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
5．3 “三課堂”時(shí)空協(xié)作構(gòu)建
5．3．1 “三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系基本目標(biāo)
5．3．2 “三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容構(gòu)成
5．3．3 “三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系評(píng)價(jià)方式
5．3．4 “三課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系基本保障

第6章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行
6．1 管理決策機(jī)制
6．1．1 管理決策主體關(guān)系分析
6．1．2 管理決策機(jī)制的運(yùn)行程序
6．1．3 管理決策機(jī)制構(gòu)建的基本原則
6．1．4 改善管理決策機(jī)制的對策建議
6．2 激勵(lì)動(dòng)力機(jī)制
6．2．1 激勵(lì)動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)作機(jī)理
6．2．2 激勵(lì)動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建的基本原則
6．2．3 激勵(lì)動(dòng)力機(jī)制的完善策略
6．3 調(diào)控機(jī)制
6．3．1 調(diào)控機(jī)制調(diào)查評(píng)估環(huán)節(jié)
6．3．2 調(diào)控機(jī)制的協(xié)調(diào)完善環(huán)節(jié)

第7章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制的保障
7．1 教育隊(duì)伍保障
7．1．1 構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的專兼職師資隊(duì)伍
7．1．2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)機(jī)制
7．2 質(zhì)量管理保障體系
7．2．1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織評(píng)估
7．2．2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果評(píng)估
7．3 制度環(huán)境保障
7．3．1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的作用分析
7．3．2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)學(xué)分析
7．3．3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境保障體系的構(gòu)建
7．3．4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境保障體系的其他要素
參考文獻(xiàn)
索引