面對(duì)新時(shí)代上海的新定位、新目標(biāo)、新要求，上海的基礎(chǔ)教育的信息化該怎么辦？這是個(gè)可以被反復(fù)討論，也應(yīng)該被反復(fù)討論的大問題。筆者認(rèn)為，要解答這一問題，先要思考四個(gè)前置問題：

一是要思考上海基礎(chǔ)教育信息化下一步的總體方向問題。上�；�礎(chǔ)教育信息化建設(shè)應(yīng)當(dāng)面向教育的現(xiàn)代化、面向教育的未來(lái)。未來(lái)的學(xué)校以及學(xué)習(xí)的場(chǎng)景將呈現(xiàn)怎樣的形態(tài)，可能誰(shuí)都不能輕下斷言。在我看來(lái)，未來(lái)的教育至少將有以下四重趨勢(shì)：一是，教育范式亟待從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)；二是，教育目標(biāo)亟待從知識(shí)走向能力；三是，教育機(jī)制亟待從管理走向治理；四是，教育過程亟待從階段走向終生。如果沒有新理念、新方式支撐下的教育信息化的參與，上述趨勢(shì)將難以達(dá)成�？梢哉f(shuō)引領(lǐng)、支撐教育走向科學(xué)、走向能力、走向治理、走向終生就是上�；�礎(chǔ)教育信息化的下一階段發(fā)展方向。在這方面，誕生于美國(guó)以浸潤(rùn)式全球體驗(yàn)、完全線上授課為特色的密涅瓦大學(xué)，以通過信息技術(shù)完全個(gè)性化提升學(xué)生問題解決能力為特色的altschool的辦學(xué)理念和建設(shè)方式給我們帶來(lái)了諸多啟示（altschool目前雖遇到挫折，但這并不意味著它的理念和模式就無(wú)可取之處）。

二是要思考教育信息化先建地區(qū)如何保持領(lǐng)先的問題。上海在教育信息化

領(lǐng)域的全國(guó)先發(fā)地位毋庸置疑，但信息化領(lǐng)域的先發(fā)未必就意味著優(yōu)勢(shì)。由于缺乏榜樣可資參照，缺乏經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，缺乏規(guī)章可資遵循，信息化的先發(fā)區(qū)域往往會(huì)出現(xiàn)區(qū)域內(nèi)野蠻生長(zhǎng)的狀況。野蠻生長(zhǎng)，從正面說(shuō)就是百花齊放，終會(huì)催生優(yōu)質(zhì)個(gè)體，但對(duì)區(qū)域整體而言，由此產(chǎn)生的個(gè)體與個(gè)體間的少協(xié)調(diào)、缺聯(lián)通、無(wú)規(guī)范卻可能是不容忽視的大問題。因此在下一階段，上海要更加注重科學(xué)前瞻的信息化頂層設(shè)計(jì)，以規(guī)避系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)和無(wú)序建設(shè)，確保資金、技術(shù)、人才和資源的合理、合規(guī)配置。

三是要思考如何有效提升教育工作者的信息素養(yǎng)的問題。教師在基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)過程中的地位舉足輕重，但目前上海教師的信息素養(yǎng)卻不容樂觀。2015年的TALIS顯示，僅有15.2％的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用ICT（信息與通信技術(shù)）完成項(xiàng)目或作業(yè)，該比例不到國(guó)際平均值38％的一半。這一結(jié)果暴露了上海教師在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐上的不足，說(shuō)明上海教師的信息素養(yǎng)亟待提升。此外，需要特別指出的是，由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education）發(fā)布的2017版教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（ISTE Educator）首次將適用對(duì)象從教師（Teacher）變?yōu)槿�體教育工作者（Educator）。這從一個(gè)角度表明，信息素養(yǎng)在教育領(lǐng)域具有全局必要性，不僅是教師的必備素質(zhì)，也是全體教育工作者適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)和提升管理效能以及制定科學(xué)教育決策的必備素質(zhì)。這提醒我們，教育領(lǐng)域所需提升信息素養(yǎng)的不僅僅只有教師，還包括教育管理者、教育科研人員等。