教育與技術的再一次較量

上海市教育委員會副主任 李永智

安德烈亞斯?施萊歇爾先生（Andreas Schleicher）是經濟與合作發(fā)展組織（以下均簡稱為OECD）教育與技能司司長。為我們所熟知的是，2000年他策劃發(fā)起的國際學生評估項目（以下均簡稱為PISA），開啟了國家/地區(qū)間透過學生學業(yè)成績進行教育系統間深層次的比較與思考。至今，已有代表超過2400萬的15歲學生參加了PISA測試，相當于中國上海的總人口數量。這些學生來自超過90個國家/地區(qū)，這些經濟體對全球的GDP貢獻占到90%。在他積極推動下，上海連續(xù)參加了兩輪PISA測試并在國際排名上蟬聯榜首。上海學生驚艷的PISA成績讓上海教育為全球矚目。上�；�礎教育體系成為了發(fā)達國家紛紛熱議和效仿的國際教育標桿（international education benchmarking）。上�；�礎教育成功經驗開始為更多國家引進，涌現出一系列高水平、高層次和高級別的教育對外交流項目，如中英數學教師交流項目等�？梢�，上海對于施萊歇爾先生來說并不陌生，而他對于上海而言也意義非凡。

初次與施萊歇爾先生相識是在中東北非地區(qū)教育部長級PISA研討會上。當時，我受邀OECD和阿聯酋阿布扎比教育局（ADEK）,作為國際專家團隊成員，分享上海在建設一流師資隊伍方面的政策和經驗，以指導當地教師教育體系的完善。席間，他饒有興趣地向我介紹了這本著作，并告訴我這本書最初的創(chuàng)作動機源于對上海教育的真切感受。他注視著我說，當他在PISA數據中發(fā)現上海10％最貧困學生的數學成績（PISA2012）要好于美國10％最富有的學生時;當他來到上海，親眼看到隨遷子女跟著上海優(yōu)秀的教師快樂學習共享藍天時，他決定要寫這本書。因為他從上�？吹搅俗屆恳幻麑W生都能從優(yōu)質的教學中獲益，是可以實現的。我深深地被他的教育信念和專業(yè)精神所打動，欣然答應推薦最優(yōu)秀專業(yè)人士將本書譯作中文，并為本書全球首發(fā)中文版作序。

通讀全書會發(fā)現，本書并非是對現有教育體系下優(yōu)秀經驗的總結，而是就重塑未來學校體系提出的宣言！作者透過對PISA數據的深入系統分析，以世界數據勾勒教育的未來，以世界胸懷堅守教育的初心，宣示了新一代信息技術背景下21世紀教育體系革命性變革的必然性，指出了努力的方向。本書通過對過去和當下源自世界主要國家的PISA大數據的挖掘分析，幫助我們更深入地思考未來、更清晰地看清未來。所以說，其意義遠遠超越PISA本身。施萊歇爾先生通過本書在向全球教育決策者和從業(yè)人員傳遞一個強烈的信號：當今的教育體系，因工業(yè)社會而生，服務于工業(yè)社會，是工業(yè)社會的組織模式，無法適應信息社會的發(fā)展需要。

目前面向未來的教育發(fā)展的首要癥結，既不是公平和質量，也不是教育經費或資源的低效使用，而是學校系統組織方式的落后。我們需要重新界定教育，包括定義什么是最適合學生的教育？什么是最有價值的知識？探索什么是最有益于學生個體發(fā)展的學習策略？教育工作者應當基于他們的未來開展教育，而不是面向過去背向未來。

化、功能化勞動力的生產。300年前工業(yè)社會初期，正是基于這種教育體系革命性誕生，使得人才培養(yǎng)最大化滿足了工業(yè)社會的生產力發(fā)展需要，減緩了因技能不足而導致失業(yè)等社會陣痛。顯然，在那個時代，在教育與技術的較量中，技術革命性地建構了新的教育體系，現代學校體系因此而誕生！但是，應該清醒地認識到，作為推動教育發(fā)展的因素，技術雖然改變了教育的形式，改變不了教育的初心。在教育與技術的較量中，教育始終堅守著促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的宗旨。教育與技術的較量，本質上是技術推動教育發(fā)展的過程，也是教育適應環(huán)境、重構自身和推動技術進一步發(fā)展的過程。教育的重構，是圍繞進一步促進人的發(fā)展和社會發(fā)展的教育理念、體系、內容的重構。在漫長的人類文明發(fā)展史中，這樣的場景也不過數次。

今天，我們幸運地置身于一場新的、歷史性的教育與技術較量的尖峰時刻。新一代信息技術的迅猛發(fā)展和日益普及，正在革命性地建構信息社會新的政治形態(tài)、經濟形態(tài)和文化形態(tài)。相比之下，教育并沒有發(fā)生任何實質性改變，工業(yè)社會的教育理念、教育體系、教育內容都沒有實質改變。信息技術只是作為一種工具和手段徘徊在傳統教育之外，而信息技術對教育的革命性變革是必然的。這種變革必然成為教育信息化，也是教育現代化的主要內容。

教育與技術再一次較量的序幕已經拉開。面對技術的挑戰(zhàn)，上海需要在借鑒世界經驗的基礎上，凝結上海智慧，開展上海探索。

首先是重塑信息社會的教育理念。在信息社會，教育理念的核心是以人為本，關鍵在因材施教，動力源于學習者興趣。數據驅動的大規(guī)模因此施教成為新的核心教育范式。教育信息化不再僅僅是教育手段的信息化。作為革命性內變量，教育信息化成為教育現代化的動力引擎和典型特征。教育現代化就是教育信息化。教育信息化就是教育現代化。其次是重塑信息社會的教育體系。工業(yè)社會學校教育體系將被終身學習體系取代，大規(guī)模個性化學習構成其主要方式。學�？赡懿粫�消失，模式將會改變，為每個人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為首要指向。教師不再是工業(yè)社會組織方式下教育工廠中的教書匠，而應成為在扁平化、協作式工作環(huán)境中的高水平的專業(yè)實踐者。教師專業(yè)的工作模式需要重新組織，發(fā)展教師的專業(yè)自主性、培育專業(yè)協作文化，激發(fā)教師的教育創(chuàng)新精神，助力學生在學習上的成長。這需要發(fā)揮教育體系各層面的領導力，包括學校領導力、教師領導力和系統領導力。再有就是信息社會教育內容的重塑�？杉从眉磳W的內容被從教育內容中剝離，獲取信息和綜合解題的能力構成新的教育內容主體；新媒介技術建構新的教育傳播符號及組合，進而建構新的教育內容；信息技術發(fā)展引發(fā)知識的聚變現象和裂變現象，推動教育內容革命性重塑；教育內容的冗余和碎片化帶來新的隱憂。

挑戰(zhàn)。在這場較量中，我們需要更加發(fā)揮教師的匠心之智，調動一線教師和校長的智慧與經驗，共同續(xù)寫上海教育輝煌的新篇章。

僅以此序，致敬正在經歷這場教育變革并向過去教育體系宣戰(zhàn)的勇士和智者！