中國(guó)傳媒大學(xué)附屬小學(xué)一直高度重視在課程建設(shè)中融人傳媒元素，凸顯傳媒特色，這不僅僅是因?yàn)槲倚＊?dú)享中國(guó)傳媒大學(xué)多方面的優(yōu)質(zhì)資源，更是因?yàn)槊浇榧夹g(shù)的發(fā)展已經(jīng)使如何與媒介共生成為當(dāng)代兒童健康成長(zhǎng)必須解決的大問題。為了努力解決這一問題，我校早在2010年就與中國(guó)傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中心的張潔博士團(tuán)隊(duì)建立了合作研究關(guān)系，這套教材正是我們雙方多年努力探索的成果之一。
　　回望來路，我們的研究歷程大致可劃分為三個(gè)階段。其中，2010年年初到2012年上半年是我們合作研究的第一階段。在這個(gè)階段我們主要想解決的問題是如何將媒介素養(yǎng)教育元素有機(jī)融人語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)等已有課程中，而不是為學(xué)生開設(shè)單獨(dú)的媒介素養(yǎng)教育課程。之所以產(chǎn)生這樣的研究主題，是因?yàn)橥ㄟ^前期研究，張潔博士團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開發(fā)出了針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的系列媒介素養(yǎng)教育課程，但實(shí)踐表明，一方面媒介素養(yǎng)教育課程中的很多內(nèi)容、目標(biāo)，與語(yǔ)文、品德與社會(huì)、美術(shù)等學(xué)科有重疊，因此如果單獨(dú)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，由于媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)的發(fā)展歷程還不長(zhǎng)，因此我國(guó)尚沒有建立成熟的媒介素養(yǎng)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，如果單獨(dú)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，我校也沒有合格的教師能夠承擔(dān)此任務(wù)。此外，依據(jù)《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置表》我們發(fā)現(xiàn)，各年級(jí)學(xué)生的課程門類豐富，在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要在已經(jīng)十分飽和的課程表中擠出時(shí)間開設(shè)單獨(dú)的媒介素養(yǎng)教育課不太可行。于是，我們希望通過詳細(xì)的梳理比對(duì)，將媒介素養(yǎng)教育元素有機(jī)融入已有的學(xué)科中，這樣既能克服上述所有困難，同時(shí)也能巧妙地為我校的這些課程增加時(shí)代元素，形成學(xué)校特色。為此，從2010年年初開始，我校先選擇了品德與社會(huì)學(xué)科的骨干教師，讓其在張潔博士團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育融合課研究。截至2010年年底，課題組完成了對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)品德與社會(huì)學(xué)科媒介素養(yǎng)教育融合點(diǎn)的全面梳理，并初步開發(fā)、實(shí)施了10余節(jié)品德與社會(huì)媒介素養(yǎng)教育融合課，取得了不錯(cuò)的效果。
　　正當(dāng)我們想沿著開發(fā)融合課的思路，繼續(xù)探索媒介素養(yǎng)教育與其他學(xué)科的融合之路時(shí)，媒介技術(shù)的發(fā)展又取得了重要突破。2010年，以iPad為代表的平板電腦橫空出世，并迅速風(fēng)靡全球。到2012年時(shí)，這種將廣播、電視、電腦、報(bào)紙、雜志等各類媒體傳播特征集于一身的新型媒介，讓我們已經(jīng)開發(fā)出來的很多課程內(nèi)容顯得過時(shí)。例如，幫助學(xué)生了解并掌握廣播、電視、報(bào)紙、雜志等各類媒體在傳播信息中的異同，并能根據(jù)自己的需要和特定的場(chǎng)合選擇恰當(dāng)?shù)拿浇�，曾�?jīng)是我們媒介素養(yǎng)教育課程中的重要內(nèi)容，但iPad盛行之后，這種媒介技術(shù)間的區(qū)別瞬間消失了。但與此同時(shí)，平板電腦的出現(xiàn)也為我們突破一些以往教學(xué)中的局限提供了前所未有的條件。例如，以往要教學(xué)生拍照片、錄視頻或制作多媒體作品是非常麻煩的，這意味著要為學(xué)生分別準(zhǔn)備數(shù)量眾多的數(shù)碼相機(jī)、錄像機(jī)、電腦，而很多設(shè)備因?yàn)轶w積龐大、價(jià)格昂貴、操作繁復(fù)，無法滿足每個(gè)學(xué)生都親身參與的需求，最終很多關(guān)于媒介的重要知識(shí)都只能由老師講給學(xué)生聽或演示給學(xué)生看，這無疑使得教學(xué)效果大打折扣。平板電腦的出現(xiàn)讓學(xué)生人人動(dòng)手參與制作和體驗(yàn)成為可能，這不僅對(duì)達(dá)成媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)極為有利，事實(shí)上，很快就有教師發(fā)現(xiàn)，如果能在教學(xué)中將媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，那么，就能自然而然地達(dá)成媒介素養(yǎng)教育及學(xué)科教學(xué)的雙重目標(biāo)。例如，如果我們讓學(xué)生以小組為單位合作拍攝以語(yǔ)文課文中某個(gè)成語(yǔ)為題的成語(yǔ)故事小視頻，那么，學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)就既要掌握視頻拍攝與制作的媒介素養(yǎng)知識(shí)與技能，同時(shí)還要完成準(zhǔn)確理解成語(yǔ)意思的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，學(xué)生還同時(shí)練習(xí)了團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性思維等以往很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。至此，我們突然意識(shí)到，在新的技術(shù)條件下，媒介素養(yǎng)不再僅僅意味著關(guān)于媒介的知識(shí)和技能。事實(shí)上，如何用媒介來學(xué)習(xí)，也已成為生活在這個(gè)時(shí)代的孩子應(yīng)該具備的媒介素養(yǎng)之一。