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　　與國(guó)際等效的中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確將解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)作為本科工程教育的聚焦點(diǎn)。本書面向本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)，討論如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。首先討論將這一任務(wù)分解到整個(gè)本科教育的過程中的基本思路和要求，然后分?jǐn)?shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、專業(yè)類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)例的形式給出落實(shí)案例。不僅為讀者澄清了一些基本概念，還給讀者提供可以實(shí)際操作的案例�？紤]到相關(guān)需求，還簡(jiǎn)單介紹了相關(guān)的工程倫理道德要求和質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。本書為計(jì)算機(jī)類專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，為教師設(shè)計(jì)和開展面向?qū)W生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)提供參考，也可以給計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程以達(dá)成畢業(yè)要求提供指導(dǎo)。對(duì)其他工科專業(yè)的教師也具有參考價(jià)值。

　　前言
　　習(xí)近平同志指出：“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈�！边@進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了我國(guó)高等教育從外延發(fā)展走向內(nèi)涵發(fā)展的必要性和緊迫性。
　　2006年我國(guó)開始工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，它以工程教育國(guó)際接軌為突破口，通過強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量，發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和示范作用，特別是在促進(jìn)教育觀念的更新、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)的建立、質(zhì)量意識(shí)的強(qiáng)化上發(fā)揮了重大作用，這已被10年來的實(shí)踐所證明。2016年6月2日，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，被認(rèn)為是中國(guó)高等教育具有里程碑意義的歷史性突破。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇，形成了“復(fù)旦共識(shí)”；2017年4月8日，教育部又在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會(huì)，按照“到2020年，探索形成新工科建設(shè)模式，主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展；到2030年，形成中國(guó)特色、世界一流工程教育體系，有力支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展；到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，建成工程教育強(qiáng)國(guó)，成為世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”的目標(biāo)，明確了新工科建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）；2017年6月10日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》（“北京指南”），規(guī)劃出新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系5部分共24個(gè)選題方向，引導(dǎo)高校開展新工科研究與實(shí)踐。所有這些都表明，大力推進(jìn)高等教育的改革，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略和倡議，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，是教育改革的方向。
　　《華盛頓協(xié)議》明確將本科工程教育定位于培養(yǎng)學(xué)生“解決復(fù)雜工程問題”的能力。如何理解和實(shí)施這一基本定位，是推進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌亟須解決的問題。為此，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)成立研究組，開展“計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)”的研究。該研究組由以下人員組成：蔣宗禮、盧先和、王志英、何炎祥、魏曉輝、王泉、陳兵、張自力、周清雷、姜守旭、王丹和張瑞慶。
　　為了更好地完成這項(xiàng)研究，研究組先后在南京航空航天大學(xué)、吉林大學(xué)、西南大學(xué)召開了研究工作會(huì)議。此外，研究組的成員們根據(jù)需要組織了所在高校的專家一同參加了相應(yīng)的研制工作。
　　本書共10章。第1章、第2章由蔣宗禮撰寫。第3章分工如下：3.1～3.4節(jié)由張自力分別與鄧輝文、邱開金、何映思、羅木平、瞿澤輝、賴紅、賈韜、吳松、張隆、程強(qiáng)、王藝撰寫，3.5節(jié)由王丹撰寫，3.6節(jié)由姜守旭和任世軍撰寫，3.7節(jié)由蔣宗禮撰寫。第4章分工如下：4.1節(jié)和4.2節(jié)由魏曉輝分別與陳娟、賈海洋撰寫，4.3節(jié)由王泉與劉凱撰寫，4.4節(jié)由蔣宗禮撰寫，4.5節(jié)由王丹撰寫，4.6節(jié)由陳兵與毛宇光撰寫，4.7節(jié)由張自力與于顯平、陳善雄、劉波、唐鵬撰寫，4.8節(jié)由周清雷與張卓、王黎明、盧紅星撰寫。第5章分工如下：5.1節(jié)由張自力與李莉、張維勇、陳鍶奇撰寫，5.2節(jié)由王志英與沈立撰寫，5.3節(jié)由趙東明、鄭志蘊(yùn)撰寫，5.4節(jié)由王泉與田玉敏撰寫，5.5節(jié)由陳兵與黃圣君撰寫，5.6節(jié)由王泉與楊力撰寫，5.7節(jié)由賈玉祥、莊雷、盧紅星撰寫，5.8節(jié)由徐婷、宋偉撰寫，5.9節(jié)由王泉與楊力撰寫，5.10節(jié)由陳兵與楊慶偉撰寫，5.11節(jié)由魏曉輝與郭東偉撰寫，5.12節(jié)由魏曉輝與胡成全、曹英暉撰寫，5.13節(jié)由何炎祥與余純武撰寫，5.14節(jié)由陳兵與趙彥超撰寫，5.15節(jié)由何炎祥與杜瑞穎撰寫，5.16節(jié)由王丹撰寫。第6章的分工如下：6.1節(jié)、6.2節(jié)、6.7節(jié)由魏曉輝分別與陳娟、賈海洋、曹英暉、胡成全撰寫，6.4節(jié)由何炎祥與杜卓敏撰寫，6.3節(jié)、6.10節(jié)由王泉分別與劉凱、李龍海撰寫，6.5節(jié)由王丹撰寫，6.8節(jié)、6.9節(jié)由陳兵分別與趙彥超、許峰撰寫，6.6節(jié)由張自力與劉波、于顯平、唐鵬撰寫，6.11節(jié)由王丹撰寫，6.12節(jié)由朱國(guó)貞、宋玉撰寫。第7章由陳兵撰寫。第8章8.1節(jié)由蔣守禮撰寫，8.2節(jié)由蔣宗禮、陳兵、何炎祥、姜守旭、王泉、王志英、周清雷等撰寫。第9章由蔣宗禮撰寫。第10章由姜守旭撰寫。整個(gè)內(nèi)容框架由蔣宗禮設(shè)計(jì)，并與張瑞慶一同承擔(dān)統(tǒng)稿任務(wù)。
　　學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是一個(gè)老問題，更是一個(gè)新問題，它決定著本科工程教育的水平。本書內(nèi)容來自我們的研究和實(shí)踐，難免具有局限性，期望我們現(xiàn)在拋出的這一塊“磚”，能夠給讀者一定的啟示和參考，能夠引出一塊塊的“玉”來，為推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)工程教育改革做出貢獻(xiàn)。
　　蔣宗禮
　　2018年5月

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