《每月與語文教師書》序
　　于漪
　　初春，談?dòng)揽道蠋焷黼娛稣f即將出版新作《每月與語文教師書》，要我寫序。為語文教學(xué)第一線教師作品寫序，我還有些微經(jīng)驗(yàn)，為教研員作品寫，卻是頭一遭，有點(diǎn)為難。談老師是位好學(xué)又想干實(shí)事的人，更何況囑寫的盛情難卻，只好勉為其難了。
　　一說到教研員，我就會(huì)情不自禁地想到我的恩師上海市教育局語文教研員楊質(zhì)彬同志。那已是半個(gè)多世紀(jì)前的事。二十世紀(jì)六十年代初，為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)質(zhì)量不理想的狀況，各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)改革。在區(qū)教師紅專學(xué)院召開的高中語文教改座談會(huì)上，我這名非科班出身的年青教師，不知高低深淺，談了許多意見。會(huì)結(jié)束后，一位年近50，操著四川口音普通話的女老師走到我面前對(duì)我說：“于漪同志，以后我來聽你的課事前不通知，什么時(shí)候來就什么時(shí)候聽，你和平常上課一樣，不要專門準(zhǔn)備�！币苍S是緣分，也許是湊巧，我不認(rèn)識(shí)楊質(zhì)彬老師，區(qū)教研員告知，我才知曉。那時(shí)專業(yè)會(huì)很少，這個(gè)會(huì)本應(yīng)教研組長參加，老組長身體欠佳不愿參加，囑我這名副組長代替。會(huì)后，果不其然，她來聽課了，一周來兩三次，總是走進(jìn)教室上課時(shí)才看到她坐在最后排的凳子上。一聽就是一學(xué)期。有時(shí)聽了課就走，有時(shí)把我教的兩個(gè)班級(jí)的作文簿搬到校長室翻閱，有時(shí)與我交談。交談許多次，她從不對(duì)我的課評(píng)頭品足，而是提出各種各樣的問題讓我思考，尋求解答。如：“文中這個(gè)問題你為什么這樣闡述呢？想達(dá)到怎樣的目的？學(xué)生能理解嗎？換個(gè)角度行不行？哪個(gè)更好些？”“學(xué)生提的這個(gè)問題能醒人耳目，你想過嗎？他為什么能提出這樣的問題？基礎(chǔ)是什么？后續(xù)該怎樣？怎樣引導(dǎo)才能激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛與追求？”又如：“作文眉批、總批除了就字詞論字詞，就文論文外，你還考慮過其他功能嗎？怎樣的批改才能入學(xué)生目，入學(xué)生心，心里熱乎乎的？”全是問題，全是思考，為什么，為什么，潤物無聲地引導(dǎo)你往語文專業(yè)里鉆，啟發(fā)你怎么教學(xué)生，怎么善待、呵護(hù)學(xué)生。語文教師不是先知先覺，但絕不能不“知”不“覺”，做操作工，他必須“知”必須“覺”，必須深刻認(rèn)識(shí)所從事專業(yè)的價(jià)值與意義，必須清醒地領(lǐng)悟到肩挑教育學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，扎扎實(shí)實(shí)鉆研教書育人的規(guī)律。
　　集中聽課半年，持續(xù)啟發(fā)誘導(dǎo)，我的教育思想與教學(xué)技能有了明顯進(jìn)展，至今我的腦子里仍裝滿有關(guān)教文育人的諸多問題。可以告慰她的是我沒有做思想懶漢。因?yàn)橐幻�不重視思考、不善于思考的教師，不可能成為合格的教師，更別說優(yōu)秀教師了。尤其使我難忘的是她的溫文爾雅、真誠待人、平等商量的風(fēng)范，如春風(fēng)化雨，溫暖我這名極其普通極不成熟的青年教師的心。即使1965年讓我上全市數(shù)百人聽的公開課時(shí)，事先，她仍然慢條斯理提兩個(gè)問題促我思考，從不指手畫腳把她的意志強(qiáng)加于我，我深深感到人格受到尊重，更要發(fā)奮努力。“文革”中，她去了高校，后參加漢語大詞典的編撰。1978年我被評(píng)上特級(jí)教師，本想感謝她的培育之恩，誰知她思想上早已“隱退”，半句不提過往之事，更別說居功了。此時(shí)此刻，我對(duì)“人梯”的高尚無私頓然有所領(lǐng)悟，我們的語文教育事業(yè)太需要德才兼?zhèn)涞摹叭颂荨保�也太需要人梯精神了�?br />　　教研員是我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍中特有的教學(xué)研究人員，其他國家，包括發(fā)達(dá)國家在內(nèi)，也罕見這樣的設(shè)置。這支隊(duì)伍該發(fā)揮怎樣的作用呢？這里不作理論上探討，只是覺得國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)寄予無限期望，頗值得反復(fù)深思。習(xí)近平主席曾說：“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”一線教師如此，教研員又何嘗不是如此呢？我這名天賦不高基礎(chǔ)一般的青年教師，機(jī)緣巧合，遇到了楊質(zhì)彬這樣的好教研員，真是人生的幸運(yùn)。她點(diǎn)燃了我為語文教育理想奮然前行的明燈，她的音容笑貌、語言動(dòng)作不僅鐫刻我心，更成為我攻堅(jiān)克難的內(nèi)在動(dòng)力。一想到她，就精神煥發(fā)，信心百倍。那時(shí)，教研員人數(shù)極少，區(qū)里一個(gè)學(xué)科僅一名，市里也如此。今日隨著教育事業(yè)的大發(fā)展，教研員隊(duì)伍已多少倍增加，只要積聚力量，當(dāng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。
　　讀談?dòng)揽道蠋煛睹吭屡c語文教師書》書稿，深感他意識(shí)到自己肩挑的重任。采用每月給教學(xué)第一線教師寫一封信的方式，交流思想，溝通看法，認(rèn)識(shí)當(dāng)下，憧憬未來，為教研活動(dòng)的開展增添了新的活力。其中不少議題值得深入探討，在思想層面、技能技巧層面，能獲得更多的提升。比如，實(shí)踐共同體的構(gòu)建，除了佐藤學(xué)講的外，我們有沒有自己的想法，自己的認(rèn)識(shí)，自己的舉措？怎樣才是符合國情、教情、學(xué)情的？短期目標(biāo)是什么？長期追求是什么？“共同體”是一二三四標(biāo)準(zhǔn)化，還是“萬紫千紅總是春”？教研員在實(shí)踐共同體之中，還是之外、之上？實(shí)踐出真知，上課時(shí)與學(xué)生心靈交流，思想碰撞，天天有新情況、新思考，驚喜、豐富、有趣，思維王國色彩斑斕。退休，丟失教學(xué)現(xiàn)場美麗的風(fēng)景，生命幾乎萎縮了一半，我這點(diǎn)真切體會(huì)或許也可做點(diǎn)參考。又比如，對(duì)語文教學(xué)中種種問題的分析與解答，可否讓參與者多談一點(diǎn)自己的想法、看法、做法？深入探討這個(gè)問題是怎么形成的，主客觀因素有哪些，什么是癥結(jié)所在，就問題論問題效果如何，怎樣才能標(biāo)本兼治，怎樣才能排除消極因素的干擾，等等。教學(xué)研究的過程中引導(dǎo)教師重視思考、學(xué)會(huì)思考、善于思考，形成愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，可能比講述幾個(gè)方法更有價(jià)值與意義。當(dāng)然，還要視參與者具體情況而定。教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)有共同的規(guī)律，但各有特點(diǎn)，各有所長，一個(gè)人有獨(dú)特的一個(gè)樣，百花爭艷，也是我們追求的目標(biāo)。
　　書中的一封封信，從小學(xué)語文教學(xué)實(shí)情出發(fā)，有觀點(diǎn)，有材料，有方法，有期待，能啟人思考，催人奮進(jìn)，希望受到同行們的歡迎。