第一部分 中國高校本科課堂教學(xué)模式變革必要性分析
第一章 破解教學(xué)質(zhì)量困境呼喚教學(xué)模式的變革
一、打破大學(xué)“課堂沉默”現(xiàn)象的需要
二、“新常態(tài)”下中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求
三、國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）的需求
四、尋找能夠獲得大學(xué)生們認(rèn)可的教學(xué)行為的需要
第二章 慕課、微課加速中國高校教學(xué)模式的變革
一、新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與發(fā)展
二、MOOC——優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享理念的傳播與實(shí)現(xiàn)
三、MOOC在中國的傳播與發(fā)展
四、高校教師對教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容選擇困惑
五、本書研究目的與方法

第二部分 中國高校本科課堂教學(xué)效果影響因素實(shí)證研究
第三章 教師特質(zhì)、學(xué)生特質(zhì)及師生關(guān)系影響教學(xué)效果的文獻(xiàn)綜述
一、師生關(guān)系與行為影響教學(xué)效果的綜述
二、教師特質(zhì)影響教學(xué)效果的綜述
三、學(xué)生特質(zhì)影響教學(xué)效果的綜述
第四章 高校本科課堂教學(xué)效果影響因素調(diào)查與實(shí)證分析
一、調(diào)查樣本代表性分析
二、教師特質(zhì)與學(xué)生特質(zhì)是影響本科教學(xué)效果主要因素
三、課堂互動(dòng)關(guān)系是影響本科教學(xué)效果次要因素
四、影響本科教學(xué)效果的其他因素特點(diǎn)分析
第五章 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為與高校教師教學(xué)行為的調(diào)查與分析
一、大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為分析
二、大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的行為分析
三、高校教師常規(guī)教學(xué)行為調(diào)查與分析
四、常規(guī)教學(xué)行為的雙因子變異數(shù)分析
五、高校教師常規(guī)教學(xué)行為回歸模型及其解釋
六、高校本科課堂期望教學(xué)行為的調(diào)查與分析
七、常規(guī)教學(xué)行為與期望教學(xué)行為間的相關(guān)分析
第六章 中國高校本科課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查與分析
一、“經(jīng)典閱讀”意識重建的必要性分析
二、高校師生對于教科書的態(tài)度調(diào)查
三、“經(jīng)典進(jìn)課堂”讀書項(xiàng)目的調(diào)查與分析

第三部分 教科書的使用水平與本科課堂教學(xué)效果間關(guān)系研究——基于“人事測評技術(shù)”課程的調(diào)查
第七章 高校本科課堂教學(xué)教科書使用水平的文獻(xiàn)綜述
一、“一課多書”帶來選擇的苦惱
二、教師對待教科書的使用態(tài)度綜述
三、教科書使用水平測量與評價(jià)模型綜述
第八章 教科書的使用水平與課堂教學(xué)效果間的實(shí)證分析
一、“人事測評技術(shù)”類課程認(rèn)知度測量與分析
二、“人事測評技術(shù)”類課程教科書使用水平的測量與分析
三、“人事測評技術(shù)”課程學(xué)習(xí)態(tài)度測量分析
四、“人事測評技術(shù)”課堂參與度測量分析
五、大學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)作用與變革建議
第九章 教學(xué)模式應(yīng)用與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)建議
一、教學(xué)模式應(yīng)用建議——強(qiáng)化線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用
二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)建議——課堂教學(xué)效果評價(jià)應(yīng)重視“表現(xiàn)性評價(jià)”
三、就業(yè)能力提升建議——學(xué)會(huì)“課堂質(zhì)疑”，打破“課堂沉默”
四、后續(xù)研究

參考文獻(xiàn)
附錄一：參與“中國高校本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果”調(diào)查的高校名錄
附錄二：“中國高校本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效果”調(diào)查問卷
附錄三：參與“人事測評技術(shù)”類課程調(diào)查的高校名錄
附錄四：“人事測評技術(shù)”類課程學(xué)習(xí)行為與教科書使用水平調(diào)查
附錄五：“經(jīng)典進(jìn)課堂”讀書筆記情況調(diào)查問卷