問題意識是思維的動力和創(chuàng)新的基石。培養(yǎng)學生的問題意識是課程改革的具體體現(xiàn)及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于學生未來的發(fā)展。高度重視培養(yǎng)學生的問題意識為古今中外學者所共識。
　　生物學屬于自然科學，科學課程的中心環(huán)節(jié)是探究。探究發(fā)端于問題。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成敗。
　　我國初中學生的生物學基礎知識相比于國外學生有明顯優(yōu)勢，但最大的缺憾是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，科學探究便無從談起。因此初中生物教學理應注重培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題”的能力。
　　讓學生在學習和生活中學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在觀察、實踐、參觀、訪問、上網(wǎng)、閱讀書籍的過程中努力想辦法解決問題，增強他們的探究意識，培養(yǎng)他們的探究能力，這是培養(yǎng)問題意識的意義所在。
　　從學生的層面上來講，在課堂教學中重點研究培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的策略和學生提出問題的基本途徑。從教師的層面上來講，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)求知欲望，讓學生想提問題；建立民主課堂，創(chuàng)設良好氛圍，讓學生敢提問題；合理安排時間，采用多種方法，優(yōu)化課堂教學，給學生機會提問；教師對學生提出的問題要有正確的態(tài)度。從進行教育教學工作的層面上來講，重點研究如何創(chuàng)設情景處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統(tǒng)一的關系，如何構建互動的師生關系，如何構建問題生成的教學模式促進問題的解決等。
　　實踐表明，對初中生問題意識的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進其自主學習、深度學習，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也會得以明顯提高，有助于提高學生的綜合素質。
　　本書匯集了筆者的教育智慧，多年的教學經(jīng)驗和反思，并提供了大量具有實踐意義與參考價值的經(jīng)典案例。從學生的層面、教師的層面、進行教育教學工作的層面全面地闡述了問題意識的含義、特征、分類以及有效策略等，比較詳細地分析了問題意識產(chǎn)生的途徑、課堂上的教學手段的優(yōu)化、影響問題意識的因素等，后又進一步引入了誘思探究教學模式，既有理論的依據(jù)又有實踐的體會。筆者相信，讀者一定會從此書中受益匪淺。
　　關茜