前言
一、能力導(dǎo)向下的工程管理、工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念
應(yīng)用型本科工程管理、工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是旨在培養(yǎng)具備工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律法規(guī)知識(shí)，能為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型工程化人才的高等工程教育專(zhuān)業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)自20世紀(jì)90年代起在工程管理領(lǐng)域建立了相應(yīng)的注冊(cè)工程師制度，行業(yè)對(duì)于畢業(yè)生能力的要求和期望也越來(lái)越高，尤其是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求更高，這就必然要求工程造價(jià)類(lèi)高等專(zhuān)業(yè)教育要注重人才培養(yǎng)過(guò)程中執(zhí)業(yè)能力的獲得。
中國(guó)香港地區(qū)工料測(cè)量高等教育體系與國(guó)際上工料測(cè)量高等教育學(xué)位設(shè)置具有高度同源性和相似性，其高等教育體系中工料測(cè)量專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最具特色的是測(cè)量工作坊（Studio）。測(cè)量工作坊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將工料測(cè)量行業(yè)協(xié)會(huì)制定頒布的能力標(biāo)準(zhǔn)作為其開(kāi)展測(cè)量工作坊實(shí)踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的主線，采取案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目運(yùn)作等手段，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、工程技術(shù)等知識(shí)體系整合為學(xué)生必需的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、決策、時(shí)間管理、溝通和談判、合作學(xué)習(xí)的能力。測(cè)量工作坊充分響應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成了“能力—任務(wù)—過(guò)關(guān)問(wèn)題—知識(shí)單元”的工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念，如圖1所示。
圖1能力導(dǎo)向下的中國(guó)香港地區(qū)高校測(cè)量工作坊實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念
為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練，很多高校工程管理、工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都安排了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，要實(shí)現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，首先必須構(gòu)建與國(guó)內(nèi)企業(yè)和行業(yè)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人士執(zhí)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，其次要將能力標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效銜接，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能夠執(zhí)行的任務(wù)，將“軟能力”轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)和評(píng)價(jià)的“硬技術(shù)”，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。工作坊實(shí)踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對(duì)性；同時(shí)工作坊實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問(wèn)題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
二、工程管理、工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作坊實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
我國(guó)工程管理、工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士執(zhí)業(yè)范圍與建設(shè)全過(guò)程的階段劃分以及管理體制有關(guān)，大致可以劃分為建設(shè)工程的全過(guò)程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、招標(biāo)投標(biāo)與合同管理、項(xiàng)目可行性研究與投融資管理等三個(gè)業(yè)務(wù)范疇。無(wú)疑，建設(shè)工程估價(jià)能力是工程管理與工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士所必須具備的基本能力。建設(shè)工程估價(jià)工作坊實(shí)踐教學(xué)將能力標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求轉(zhuǎn)化為外顯成果需要建立以下三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
（一）基于能力導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解
實(shí)踐教學(xué)的安排也指出應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)具體化，將抽象的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的方案�？梢�(jiàn)，工作坊實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方案以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式帶動(dòng)顯得尤為關(guān)鍵。工作坊與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于其按能力要求對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，即將能力的不同層次要求，劃分為不同的能力模塊及其對(duì)應(yīng)的能力要素，使得學(xué)生能力訓(xùn)練更有針對(duì)性；實(shí)踐教學(xué)采用與具體項(xiàng)目結(jié)合的形式，以任務(wù)為載體，按照如何完成任務(wù)來(lái)重新梳理知識(shí)單元，幫助學(xué)生建立面向解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的系統(tǒng)性思維和工作方式。當(dāng)然，能力導(dǎo)向不僅僅是指專(zhuān)業(yè)技能，還包括學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得的溝通、信息處理、組織、合作以及報(bào)告撰寫(xiě)等多方面的能力，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
整個(gè)工作坊實(shí)踐教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)將直接影響教學(xué)效果。因此本書(shū)在能力導(dǎo)向下對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和編排時(shí)遵循了四個(gè)原則：
一是目標(biāo)原則，即每一個(gè)任務(wù)的完成應(yīng)該有明確目標(biāo)和可交付成果，并在任務(wù)完成后能形成完整的項(xiàng)目成果文件。
二是可分解性原則，即每一個(gè)任務(wù)與其他任務(wù)之間具有邏輯聯(lián)系，但是界面清晰，可以組合形成項(xiàng)目成果文件。
三是難度適中原則，即按照本科生培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，以培養(yǎng)基本能力和核心能力為主，將任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)分散，便于學(xué)生分步驟掌握。
四是過(guò)關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向原則，即任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何主動(dòng)解決案例中呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)關(guān)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題完成任務(wù)，達(dá)到整合知識(shí)點(diǎn)和能力的目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成中的過(guò)關(guān)問(wèn)題設(shè)置
以問(wèn)題導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)任務(wù)安排以情境嵌入的形式展現(xiàn)，模擬未來(lái)工作環(huán)節(jié)，是一種踏入社會(huì)前的實(shí)戰(zhàn)演練。工作坊實(shí)踐教學(xué)若以知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行講授，過(guò)于注重理論教學(xué)，將不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能滿足實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度及卓越工程師計(jì)劃的要求，應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力導(dǎo)向，通過(guò)過(guò)關(guān)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)達(dá)到能力與知識(shí)的融合；實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用知識(shí)解決其中的過(guò)關(guān)問(wèn)題，從而獲得能力模塊對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。
（三）實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成的成果文件的規(guī)范和評(píng)價(jià)
工作坊實(shí)踐教學(xué)需要對(duì)學(xué)生所提交的成果文件以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以考察其能力的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。工作坊實(shí)踐教學(xué)能力考評(píng)體系是保證專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要方法。傳統(tǒng)的考評(píng)方式只注重學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的多少和掌握的程度，卻忽視了在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力。工作坊實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)能力考評(píng)要重視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的質(zhì)量保證，考查學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的具體任務(wù)后，是否具備了相應(yīng)的能力。
三、建設(shè)工程估價(jià)工作坊實(shí)施的能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容
我國(guó)的建設(shè)工程傳統(tǒng)發(fā)承包模式主要是設(shè)計(jì)與施工分離的DBB模式，那么對(duì)施工項(xiàng)目在招標(biāo)投標(biāo)階段能進(jìn)行準(zhǔn)確的工程估價(jià)就成為最基本的技能要求。專(zhuān)業(yè)人員既可以為發(fā)包人提供招標(biāo)工程量清單編制、審核以及招標(biāo)控制價(jià)編制與審核等方面的服務(wù)，也可以接受投標(biāo)人的委托進(jìn)行招標(biāo)項(xiàng)目的投標(biāo)文件編制。本書(shū)以行業(yè)和企業(yè)雇主對(duì)專(zhuān)業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力的要求出發(fā)，分別從招標(biāo)人和投標(biāo)人兩個(gè)側(cè)面對(duì)專(zhuān)業(yè)人員完成工程估價(jià)的執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行分析。
（一）建設(shè)工程估價(jià)工作坊實(shí)施的能力標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式應(yīng)以核心能力為導(dǎo)向，按能力要素與理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在大量收集工程咨詢(xún)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)對(duì)招標(biāo)投標(biāo)階段專(zhuān)業(yè)人員的工程估價(jià)執(zhí)業(yè)能力要求的招聘信息、政策文件以及文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，形成了建設(shè)工程估價(jià)工作坊的基本和核心能力要求，據(jù)此構(gòu)建了與能力標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)的工作坊教學(xué)實(shí)施方案，并最終以學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，提交相應(yīng)文件來(lái)反映學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。圖2為建設(shè)工程估價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。
（二）建設(shè)工程估價(jià)工作坊實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容安排
本書(shū)按照我國(guó)工程管理和工程造價(jià)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士在招標(biāo)投標(biāo)階段進(jìn)行招標(biāo)工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制以及投標(biāo)文件編制的崗位要求，提煉出能涵蓋相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員工作范疇的最重要的基本和核心能力群，安排工作坊實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目—任務(wù)模塊。
據(jù)此本書(shū)初步將建設(shè)工程估價(jià)工作坊劃分為四個(gè)項(xiàng)目，包括招標(biāo)工程量清單編制、招標(biāo)控制價(jià)編制、招標(biāo)項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)編制、投標(biāo)文件編制，其中每個(gè)項(xiàng)目又劃分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分解為若干個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)中又設(shè)置了若干過(guò)關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)解決過(guò)關(guān)問(wèn)題，完成任務(wù)并獲得足夠的能力訓(xùn)練。
全書(shū)分為上下兩篇，工作坊教材結(jié)構(gòu)和框架如圖3所示。上篇為能力標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)要求，介紹每一個(gè)項(xiàng)目的能力要求、任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員的角度去實(shí)踐；結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)，并對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的工作方法、工作依據(jù)、工作程序和工作內(nèi)容進(jìn)行提示。下篇為過(guò)關(guān)問(wèn)題答案與成果范例，針對(duì)過(guò)關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解析，給出項(xiàng)目完成后的成果范例,幫助教師引導(dǎo)和組織學(xué)生完成任務(wù)。
四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的建設(shè)工程估價(jià)工作坊實(shí)踐教學(xué)要求
工作坊實(shí)踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師輔導(dǎo)為主要特征，教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，見(jiàn)表1。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中有五個(gè)重要節(jié)點(diǎn)：
（1）教師布置任務(wù)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，由教師針對(duì)項(xiàng)目單元，提供具體案例（可以按照書(shū)中案例進(jìn)行講解，也可以自行準(zhǔn)備圖紙和案例），并結(jié)合具體案例提出任務(wù)要求和目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，可以給予學(xué)生在具體方法上的闡述，并拋出針對(duì)案例的過(guò)關(guān)問(wèn)題，但是這一階段要做到引而不發(fā)，要求學(xué)生自行解決問(wèn)題。
（2）學(xué)生實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)。這一階段主要是由學(xué)生自主完成設(shè)定的任務(wù)，教師給出任務(wù)實(shí)施的推薦方法，但不是唯一方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用課本以外的新方法。
（3）教師任務(wù)實(shí)施指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在約定的固定時(shí)間內(nèi)，教師要組織學(xué)生討論過(guò)關(guān)問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，確保大多數(shù)圖2建設(shè)工程估價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)與工作坊實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案
圖3工作坊教材結(jié)構(gòu)和框架示意圖學(xué)生都能受益。
（4）學(xué)生分組匯報(bào)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生將完成的工作分組匯報(bào)，分組討論，教師給予點(diǎn)評(píng)。
（5）學(xué)生修改總結(jié)環(huán)節(jié)。學(xué)生匯報(bào)之后針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行修改和完善，并最終提交成果文件。
在教學(xué)過(guò)程中，要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是教師的角色轉(zhuǎn)換。教師不再是以講授知識(shí)為主，而是整個(gè)工作坊實(shí)踐教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者。他們需要準(zhǔn)備案例，商議過(guò)關(guān)問(wèn)題，組織問(wèn)題討論和答疑，進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評(píng)。也就是說(shuō)，教師不能大撒把，最好以工作小組的方式形成教師團(tuán)隊(duì)，安排教師擔(dān)任不同角色，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。二是關(guān)于教學(xué)案例。教學(xué)案例盡可能是從可靠渠道獲取的真實(shí)案例，并掌握案例的信息和問(wèn)題且達(dá)到一定深度。這項(xiàng)基礎(chǔ)性工作需要耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間。需要更多的人來(lái)投入。三是教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以按照“過(guò)程+結(jié)果”的測(cè)評(píng)方式進(jìn)行，設(shè)置匯報(bào)和面試環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高能力水平。應(yīng)要求學(xué)生編寫(xiě)工作日志，對(duì)于任務(wù)完成過(guò)程中解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)以及組織討論的情況進(jìn)行記錄，并標(biāo)明自身的貢獻(xiàn)和獲得的能力。
本書(shū)由嚴(yán)玲教授、郭亮博士統(tǒng)籌策劃、組織研究和撰寫(xiě)。天津理工大學(xué)公共項(xiàng)目與工程造價(jià)研究所的研究生們參與了具體編寫(xiě)工作。其中，上篇項(xiàng)目一由劉柳編寫(xiě)完成，項(xiàng)目二由王帥編寫(xiě)完成，項(xiàng)目三由王美京編寫(xiě)完成，項(xiàng)目四由鄭童編寫(xiě)完成，下篇項(xiàng)目一由李卓陽(yáng)編寫(xiě)完成，項(xiàng)目二由陳思穎編寫(xiě)完成，項(xiàng)目三由李銘青編寫(xiě)完成，項(xiàng)目四由張思睿編寫(xiě)完成。編寫(xiě)過(guò)程中得到了天津理工大學(xué)工程造價(jià)系工作坊教師團(tuán)隊(duì)全體老師的支持。
本書(shū)試圖以能力導(dǎo)向搭建建設(shè)工程估價(jià)的工作坊教學(xué)內(nèi)容，并重構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，但是由于作者能力有限，難免存在不足之處，歡迎讀者批評(píng)指正。聯(lián)系郵箱：lingyantj@163�眂om。
本書(shū)中的CAD圖，讀者可登錄www.chinamie.org/erwei/1.zip下載。
嚴(yán)玲教授博士生導(dǎo)師天津理工大學(xué)