目錄

導論1

一、研究緣起與研究對象1

二、研究現(xiàn)狀與研究方法2

三、研究思路與研究內(nèi)容7

四、可能創(chuàng)新與努力空間8

第一章愛的理性認識10

一、愛的源流10

（一）語義學中的愛10

（二）哲學中的愛11

（三）心理學中的愛12

（四）社會學中的愛13

（五）宗教中的愛13

（六）文學中的愛14

二、愛的解析14

（一）愛的存在：主體、客體、載體14

（二）愛的發(fā)生：知、情、意、行16

（三）愛的境界：真、善、美16

第二章愛與教育的關系20

一、愛是教育的動力因素20

（一）教育道德性起源論的反思與啟示20

（二）愛對教育發(fā)生的意義與作用21

二、愛是教育超越的支點23

（一）教育量的超越23

（二）教育質(zhì)的超越25

（三）教育史的超越27

三、實現(xiàn)教育的終極目的需要愛28

（一）教育的終極目的是學生的幸福28

（二）愛是人的基本需要30

（三）實現(xiàn)學生的幸福需要愛33

四、教育促進愛的普及與升華34

（一）愛的普及與升華需要教育35

（二）教育能夠促進愛的普及與升華36

第三章教育愛的新視界39

一、教育愛的內(nèi)涵39

（一）教育愛是全體教育工作者的愛39

（二）教育愛是在整個教育事業(yè)中的愛40

（三）教育愛是具有教育品性的愛43

二、教育愛的基本要素48

（一）關心與教育中的關心49

（二）責任與教育中的責任51

（三）尊重與教育中的尊重54

（四）公平與教育中的公平57

三、教育愛的獨特價值60

（一）實現(xiàn)人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展60

（二）發(fā)揮教育潛能的動力源泉61

第四章教育中愛的缺失現(xiàn)狀審視63

一、宏觀視域中愛的缺失現(xiàn)狀審視63

（一）教育目的中愛的缺憾63

（二）教育體制中愛的遺落66

（三）教育政策中愛的疏離69

（四）教育實踐中愛的消隱71

二、微觀視域中愛的缺失現(xiàn)狀審視74

（一）學校的現(xiàn)狀掃描75

（二）教師的形象透視78

（三）學生的境遇管窺82

第五章教育中愛的缺失歸因分析86

一、社會層面的分析86

（一）自然環(huán)境的多樣與差異86

（二）經(jīng)濟發(fā)展的落后與不平衡87

（三）政治體制的偏頗與不完善88

二、哲學維度的考察89

（一）科技理性的僭越和價值理性的迷失89

（二）功利主義的戕害與教育的工具化91

（三）主體性與教育中的主客對立93

三、教育自身的追問94

（一）負面教育觀的影響和制約95

（二）應試教育的尷尬與無奈99

（三）教師素質(zhì)和地位的影響101

第六章愛與教育結合的實施策略105

一、環(huán)境的營造105

（一）完善經(jīng)濟體制105

（二）發(fā)揮政治優(yōu)勢106

（三）健全教育法制107

（四）發(fā)展教育倫理109

（五）高揚教育精神110

二、觀念的更新111

（一）學生是學習與創(chuàng)造之靈111

（二）教育是蘊含幸福的事業(yè)113

（三）社會應該為教育服務115

三、實踐的轉(zhuǎn)向117

（一）政府的實踐方向117

（二）學校的實踐路徑119

（三）教師的實踐范式121

結語126

參考文獻128

后記136