譯者序

1913年，美國心理學(xué)家愛德華·李·桑代克的《教育心理學(xué)》三卷本問世，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生。此后，經(jīng)歷一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程，教育心理學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出眾多著名學(xué)者和各理論流派的各種觀點(diǎn)、各種假設(shè)、各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，彼此交鋒對(duì)立、彼此批判質(zhì)疑、彼此互補(bǔ)融合，構(gòu)成了教育心理學(xué)復(fù)雜曲折的發(fā)展史。在中國，教育心理學(xué)的研究起步于20世紀(jì)初，但真正發(fā)展卻是在20世紀(jì)80年代以后。近30多年來，我國教育心理學(xué)者跟蹤國際教育心理學(xué)發(fā)展前沿，針對(duì)我國教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，致力于中國特色教育心理學(xué)體系的建設(shè)，緊密結(jié)合我國教育教學(xué)實(shí)際開展研究，將大批研究成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了我國教育的改革和發(fā)展。

本書作者麗莎·馬克斯·伍爾夫森是英國著名教育心理學(xué)家，思克萊德大學(xué)名譽(yù)教授，擁有20多年的教育心理學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，長期投身于教育實(shí)踐工作。作者以教育心理學(xué)家和教師專業(yè)培訓(xùn)，以及對(duì)本科生的教育心理學(xué)教學(xué)為工作重點(diǎn)，同時(shí)還致力于發(fā)育障礙、社會(huì)劣勢(shì)、養(yǎng)育子女、教師關(guān)于包容的信念以及促進(jìn)學(xué)齡前兒童的發(fā)展等方向的研究。

作者對(duì)于本書的設(shè)計(jì)，一方面是為了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生批判性學(xué)習(xí)一手研究資料提供建議和支持，另一方面將自己研究的重點(diǎn)全面鋪展開來。作者的研究總體上可概括為如何以最佳方式促進(jìn)兒童發(fā)展，并在包容性的教室為因發(fā)育殘疾或社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)而處于弱勢(shì)的兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，調(diào)查父母和教師對(duì)發(fā)育障礙兒童的看法，以及這些看法如何影響他們的養(yǎng)育和教學(xué)行為及兒童的結(jié)果；其次，將心理學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校環(huán)境中，特別是根據(jù)研究證據(jù)，對(duì)哪些干預(yù)措施能最好地解決學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)和行為問題，如何能夠支持教師在課堂上實(shí)施這些措施感興趣。

全書的翻譯在導(dǎo)師蔣純焦教授的指導(dǎo)下，由我和我的師弟師妹共同完成，師弟師妹先進(jìn)行了初譯，然后由我進(jìn)行修改和統(tǒng)稿。參加翻譯的主要成員有：李燕峰和徐茂華（第一部分）、江艷（第二部分）、呂文斐（第三部分）、常國玲（第四部分）。

譯稿即將出版之際，由衷地感謝導(dǎo)師為我們爭取到這次翻譯專著的機(jī)會(huì)，讓我們?cè)谘芯可�期間為了一件事情共同努力。感謝我的好友羅甘本博士在本書的統(tǒng)稿過程中給予的幫助。感謝上海社會(huì)科學(xué)院出版社趙秋蕙女士為本書付出的辛勞。

限于翻譯水平，書中不當(dāng)之處，敬請(qǐng)讀者和各位專家批評(píng)指正。

杜保源

華東師范大學(xué)

2019年3月27日