�。ㄒ唬┱n程分析
　　“紙盒包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作”作為包裝設(shè)計專業(yè)的核心課程，是一門融實踐與創(chuàng)意于一體的課程，要求學生掌握紙盒結(jié)構(gòu)的設(shè)計與改良、紙盒的展開圖和效果圖的繪制、紙盒的制作與檢測等環(huán)節(jié)。課程的教學重點在于訓練學生的動手能力和設(shè)計思維�！凹埡邪�裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作”是一門從平面到立體的設(shè)計課程，是較好的運用平面各設(shè)計元素的延續(xù)。本課程除讓學生了解必要的包裝設(shè)計知識外，還著重進行實踐訓練。以課題為中心展開課程，融專業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技術(shù)技能教育于課程教學之中，使學生盡快掌握紙盒包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識和制作技術(shù)，從而適應崗位的需求、市場的需求。
　�。ǘ�）學生分析
　　本課程主要的教學對象是大二的學生，授課時間是大二的下半學期。這個階段是學生進入真正小專業(yè)方向的關(guān)鍵時期，學生開始接觸專業(yè)學習。
　　1．學生知識水平與能力狀況
　　大二第二學期的學生應掌握本專業(yè)領(lǐng)域各項基本技能：字體設(shè)計、版面設(shè)計、標志設(shè)計、圖形設(shè)計等相關(guān)平面設(shè)計知識；同時掌握相關(guān)的軟件，主要有Adobe公司的Photoshop、Illustrator、InDesign等平面設(shè)計軟件以及3DMAX、MAYA等三維造型設(shè)計軟件。學生具備一定的審美素質(zhì)與團隊協(xié)作能力，以適應“項目+主題”的教學方式，對于材料、工藝以及相關(guān)技術(shù)有一定地了解。
　　2．學生存在的學習問題
　　在專業(yè)方面缺乏對項目或課題整體的把握，缺少有體系的探索，創(chuàng)意思維相對較弱；思維容易固定在專業(yè)的限定范圍內(nèi)，難有突破；方案項目的設(shè)計內(nèi)涵與深度上有欠缺；缺乏獨立分析問題、承擔責任的行事習慣；設(shè)計表現(xiàn)方式單一、傳統(tǒng)；口頭表述能力有待提升。
　　3．學生能掌握的知識和技能
　　本課程通過多層次、豐富的若干教學項目，使學生了解紙盒包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計在整個包裝設(shè)計領(lǐng)域的重要地位：學習紙盒包裝設(shè)計的歷史和發(fā)展；了解不同的商品需要搭配不同的紙張與盒型；理解紙盒包裝在設(shè)計時需要滿足商品的保護性、美觀性、便利性、經(jīng)濟性的要求。
　　通過多個階段的課程，使學生能看懂紙盒包裝的展開圖，能根據(jù)圖紙的比例尺寸以及相關(guān)的繪制符號，獨立制作完整的紙盒造型；掌握基本的盒體結(jié)構(gòu)、間壁結(jié)構(gòu)、封底結(jié)構(gòu)；能對紙盒的外部造型進行改良和創(chuàng)新；能利用紙盒的內(nèi)部結(jié)構(gòu)對不同的商品進行保護功能的設(shè)計等。
　　通過系統(tǒng)地訓練，讓學生體驗紙盒包裝設(shè)計的方法、程序，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力；從素材、信息的捕捉，元素的提煉，到作品的設(shè)計、制作，全面提升學生紙盒包裝設(shè)計的綜合能力。
　　（三）單元評價分析
　　本課程評分標準采用各單元成績按比例折算的方式來進行成績綜合評審。在課程的各個階段，教師需根據(jù)本單元的評價標準給學生進行階段性成績評定，再結(jié)合課程綜合評審給予各位同學以最后的成績評定。項目課程的評估既要把控單元的教學效果（專業(yè)知識點的學習效果），也要檢驗項目推進的連貫性，即項目預設(shè)的問題有沒有通過單元教學得到有效地解決。既需要校內(nèi)授課老師的評價，也需要校外行業(yè)專家的評價。學生在處理課題時，表現(xiàn)技法的成熟程度以及解決問題時的設(shè)計思路的明晰程度，可以體現(xiàn)學生整體能力訓練的效果。