為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020》關(guān)于在普及高中建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)的精神，2010年--2016年間，華東師范大學(xué)普通高中教育研究團(tuán)隊(duì)在完成教育部基礎(chǔ)教育二司三個(gè)相關(guān)委托項(xiàng)目的過(guò)程中，先后與國(guó)內(nèi)數(shù)十所不同類型的高中學(xué)校合作，就如何讓這一制度在中國(guó)本土落地與生根問(wèn)題進(jìn)行了積極探索。六年的探索分兩個(gè)階段：第一階段重點(diǎn)在幫助學(xué)校校長(zhǎng)老師解決為什么、是什么及學(xué)校層面怎么做等問(wèn)題，第二階段則側(cè)重于專職教師專業(yè)技能的提升，著重解決在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課正式排入課表以后，教師的指導(dǎo)能力問(wèn)題。本書是第二階段的一個(gè)成果。[1]
在高中課時(shí)如此緊張的情況下，一些合作學(xué)校能將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)排入正式課表，這無(wú)疑是校長(zhǎng)老師對(duì)其重要性認(rèn)同的一個(gè)標(biāo)志。然而，在國(guó)家尚無(wú)任何標(biāo)準(zhǔn)或大綱的情況下，如何在規(guī)定課時(shí)和時(shí)限中，面對(duì)全班學(xué)生開展有針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)許多習(xí)慣于一對(duì)一心理輔導(dǎo)的老師們來(lái)說(shuō)，實(shí)在是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)教師們的困難，課題組先后開展了六次相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)專家講座、小組作業(yè)、案例分析、交流點(diǎn)評(píng)、課題組老師上示范課等方式，幫助老師們逐步掌握了指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)開展的相關(guān)技能。大家在不斷的探索中逐步認(rèn)識(shí)到：
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是普通高中的一項(xiàng)基本職能，也是高中學(xué)校必須為學(xué)生提供的一種專業(yè)服務(wù)，是普通高中體現(xiàn)育人功能的重要舉措，對(duì)于落實(shí)以人為本的教育理念，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，完善現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)具有重要意義。在新高考加速推進(jìn)的今天，尤其不能將其窄化為單純的升學(xué)指導(dǎo)或考試與填報(bào)志愿指導(dǎo)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的目的，不是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)體系及開發(fā)學(xué)生智能，或獲得統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案及得到高分，而是針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的問(wèn)題、困難或困惑，給予正面建議和具體幫助。因此，它一定要堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)責(zé)任、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將解決當(dāng)前學(xué)習(xí)生活中的具體問(wèn)題與個(gè)人的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，全面提升高中生綜合素質(zhì)。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容，是當(dāng)代學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題或當(dāng)下的困惑，因此不能強(qiáng)求一律。高中階段是學(xué)生生理和心理、思想和行為走向成熟，世界觀、人生觀和價(jià)值觀初步形成，做出人生選擇和進(jìn)行人生規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期。在校學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，是其成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的自然現(xiàn)象和必經(jīng)階段。以問(wèn)題（困惑）為載體，包容接納，正面引導(dǎo)，正是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的特色和價(jià)值所在。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)自我教育，情景模擬、案例分析、活動(dòng)游戲、小組討論、分享交流、參與體驗(yàn)、自我教育、同伴輔導(dǎo)等是常用的指導(dǎo)方式，體驗(yàn)和感悟是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達(dá)到自我發(fā)展的目的。
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能只靠普通高中學(xué)校單打獨(dú)斗，來(lái)自家長(zhǎng)、校友、社區(qū)、高校、企事業(yè)單位、相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)與組織等各方面的資源都需要被充分利用和有機(jī)整合；學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不能只關(guān)注幾堂課，學(xué)科課程、選修課、活動(dòng)課、心理健康教育課、班會(huì)課、學(xué)生社團(tuán)、校園文化節(jié)、報(bào)刊廣播、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等都是可以滲透的陣地。因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)中的教師，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)引領(lǐng)者，其任務(wù)主要是提供信息、體驗(yàn)、幫助和服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己感悟和自主發(fā)展，而不是強(qiáng)迫或代替學(xué)生作決定；對(duì)學(xué)校而言是一個(gè)整合者，其任務(wù)是在校內(nèi)外發(fā)現(xiàn)資源、整合資源、充分地利用好各種資源。
由此可見，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)和我們所熟悉的學(xué)科教學(xué)完全不同。這是一項(xiàng)值得探索的全新工作，是一個(gè)尚待開墾的朝陽(yáng)領(lǐng)域。有鑒于此，課題組在2016年舉辦了首屆全國(guó)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)老師們提交自己的課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（用于學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)專門課程）、體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)（針對(duì)班級(jí)、年級(jí)、全校、小團(tuán)體等不同人數(shù)的活動(dòng)方案）、教學(xué)卡牌設(shè)計(jì)（可供某一種或某幾種活動(dòng)使用）等，意在為老師們搭建一個(gè)交流平臺(tái)，提高各校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量與水平。
本書即是這次大賽獲獎(jiǎng)作品匯編。盡管其中的一些作品還很稚嫩，不夠完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)，但它們畢竟是來(lái)自中國(guó)本土學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，記載著新中國(guó)第一代高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專職教師的思考與努力。隨著教育改革的深入和新高考的推進(jìn)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)正在逐漸升溫，然而我深知要將這一制度建立起來(lái)需要更多的時(shí)間與更加真誠(chéng)扎實(shí)的投入。期待本書的出版能吸引更多的志同道合者，和我們一起為普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建立而不斷努力。

霍益萍
2017年9月于華東師大
[1]第一階段成果，可參閱朱益明等：《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究》，華東師大出版社2013年出版；黃向陽(yáng)、王保星：《普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐案例》，華東師大出版社2014年出版。