學生厭學，怎么辦？
顧名思義，厭學就是厭惡學習，對學習不感興趣。在有的學校，厭學正像瘟疫一樣，迅速擴散，很多學生都被感染了。
德育難題
學生厭學的表現有很多，主要有討厭學習、對學習不主動不積極，或者直接排斥學校老師的教育。我曾經教過的一個學生，非常懂事，非常樂觀，見人總是樂呵呵的，總是主動與人打招呼，與同學、老師相處得很好，勞動也很積極。但他有一個非常大的缺點，就是不喜歡學習。一天到晚，對學習總是愁眉苦臉的，學習成績當然也好不到哪里去。對此類表現良好但不愛學習的學生，老師們還不算太揪心，真正讓人頭痛的是那些既不愛學習，又不遵守紀律的學生。他們的厭學行為具體表現為：（1）缺乏學習興趣，缺乏求知欲，沒有好奇心，只是迫于外在壓力，而進行機械、被動、應付式的學習。學習根本就無主動性、積極性可言，紀律表現和學習成績都比較差，而且有越來越嚴重的趨勢。（2）學習注意力不集中。上課不認真，容易走神，經常發(fā)呆，經常做與學習無關的事，經常違反課堂紀律。精神萎靡，常打瞌睡，對作業(yè)很反感，直接抄襲他人作業(yè)或找別人替自己做作業(yè)。（3）遲到、早退、曠課、逃學成了家常便飯，對老師和學校的學習要求，要么置若罔聞，要么故意抵觸，個別的甚至棄學逃學。
問題診斷
厭學，就是學生對學習感到厭煩。厭學的極端就是逃學、輟學。從現實中存在的厭學現象來看，學生厭學是對學習枯燥乏味的對抗。我們的學校教育，按道理來說已經有幾千年的歷史了，尤其是21世紀的今天，應該辦得讓學習者滿意，讓學習者樂學，越學越想學。理想很豐滿，現實很骨感。這只是我們對教育的理想，對教育的暢想，現實并非如此。學習過程的枯燥乏味，學習結果的功利化，讓學習者感受不到學習帶來的樂趣，他們所體驗到的，是枯燥，甚至是痛苦。這樣的學習，學生不厭才怪。學生成天傻坐在教室里學習，放學后在家里，周末在家里，成天學習書本知識，與社會隔離，與實踐絕緣，如此學習狀態(tài)，學生焉能不厭？比如現在就存在著農村孩子不了解農村的現象。課本里提到與農村相關的內容，那些農村長大的學生，很多內容都一問三不知。到野外捉一只蟲子問問他們，也很少有幾個學生能夠說出蟲子的名字。學習的內容與實際生活嚴重脫節(jié)。本來，任何一門課程的知識都自來社會，來自實踐，與社會實踐密切相關。在它們被分成一門門課程之后，被系統(tǒng)化、專門化了，就與社會、實踐脫節(jié)了。但是，教學中我們可以將其還原成與社會、與實踐相聯系的形態(tài)，讓學生體驗到知識的現實基礎。只是現在的學校教育并沒有這樣做，而是堅守學科知識系統(tǒng)的界限，堅守科學課程之間的界限，與社會、與實踐老死不相往來，課程之間老死不相往來，把豐富生動的內容變成了干巴巴的教條。這樣，學生成了直接的受害者，厭學就成了必然。這是目前學校教育、學校德育工作中的嚴重問題。課程知識以什么樣的面目面對學生，面對學生的學習，這是我們長期沒有得到解決的問題，教育中的一些問題都與此相關聯，包括學生厭學的問題。當然，知識以什么樣的樣態(tài)存在與以什么樣的樣態(tài)傳授并非一回事。但目前，學校教育中沒有很好地進行區(qū)分，幾乎成了同一個問題。體現在實踐中，就成了教師的照搬課本、照本宣科。而實際上，教師本來有很大的處置知識的空間。可是，教師并沒有對知識進行適合學生心理需求的處置，一般都是課本知識的搬家，最多做一點順序上的簡單處理。學生厭學，還與學習目的有關。學習就是為了考試，考什么學什么，怎么考怎么學，考多少學多少，以考來引導、指揮學，這樣的學習怎不讓學生厭？這一點，我們都心知肚明，不用再闡述了。家長期望過高，學生學習壓力過大，也導致了厭學。這是來自外部的原因。家長常常不顧孩子的實際情況，提出過高的要求，讓孩子難以承受。尤其是在大城市，一種攀比的風氣讓孩子承受著巨大的壓力。強迫孩子學外語，學彈琴，學畫畫……孩子一旦達不到要求，則進行責罵乃至處罰。這樣，由于學習不好而遭到責罵、處罰，學生當然厭惡學習了。
破解策略
要讓學生從厭學的狀況中走出來，目前來講是一個比較棘手的問題。盡管應試教育的大環(huán)境、大背景沒有多大改變，但讓學生愛上學習，教師還是可以有所作為的。我們不能等，不能等到大環(huán)境改變了，再來改變我們自己的工作。教師必須以主人翁的態(tài)度，站在時代發(fā)展對教育、對人才的新要求的高度，讓學生愛上學習。否則，學生厭學狀態(tài)很難得到改變。教育大環(huán)境不變，教師可以改變自己，把自己變得更加接近學生，更加親近學生，為學生的成長發(fā)展服務。（1）讓學生愛上學習。學習，是一個復雜的過程，受多種因素的影響。但最為重要的影響來自教師的教學。讓學生愛上自己的課，這既是教學問題，更是教學倫理問題。實際上，這也是道德問題，教師就應以更加人道的方式進行教育。讓學生愛上學習，就是一種人道的教學。改變知識的存在形態(tài)，以學生容易接受的方式傳遞給學生，這是非常重要的。例如把文字形態(tài)的知識，改變成圖像解說的形態(tài)，把簡單的知識傳授變成課堂對話的形態(tài)……知識形態(tài)的改變，意味著整個教育理念的改變，學生的厭學問題，解決起來就不那么困難了。尤其是思想品德課之類的德育課程知識的傳授，以課本中原生態(tài)的知識形態(tài)呈現在學生面前，學生就可能感到乏味。如果與社會生活聯系在一起，變成案例進行教學，知識的面孔就大大改變了，學生接受起來就容易了。（2）引進生活之水，澆灌課堂田地。這是新課程以來比較響亮的口號�，F在的問題是雷聲大，雨點小；口號響，實踐差。學生從中得到的實惠并不多。所以，課堂的枯燥現象仍然普遍存在。（3）走出課堂，走向社會。這更是課程教學的需要。初春時節(jié)，一些學校生物興趣活動組的同學被老師分成小組，到野外平坦的田野中采集植物標本。這樣的學習，就比簡單的課本知識傳授，更能引起學生的興趣。（4）游戲教學。這是目前比較受歡迎的方式。傳統(tǒng)游戲，新興游戲，學生都歡迎。例如，在一節(jié)英語課上，教學目標是對四個簡單的表示動作的英語單詞的掌握：jump、swim、run、walk。一位英語教師打破常規(guī)，采用了游戲的方法，讓學生以競賽的方式加強對教學內容的理解和記憶。再如，在美國的一堂歷史課上，教師沒有傳授并講解知識，他只是讓學生去把課文內容改編成電腦游戲。學生興趣特別濃厚，還把作業(yè)帶回家。學習的結果就是在課堂上展示自己的游戲作品。這樣的課，學生還會厭學嗎？美國心理學家布魯納認為，對學生而言，最好的學習動力莫過于對所學材料有內在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的又莫過于游戲。在游戲教學中，教師融合特定的教學內容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，學生在輕松、愉快的氛圍下有效學習，掌握知識和發(fā)展能力。游戲教學，可以活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的心情中激發(fā)起學習興趣和學習主動性。其實，這樣的教學，也是可以應對考試的。因為學生知識掌握得扎實，運用得靈活，應付考試，問題不大。（5）與家長多溝通，引導家長提出適合孩子的要求，這是教師與家長共同的責任。應與家長多溝通，多聯系，讓家長多了解孩子的學習狀況，了解孩子的潛力，對孩子提出合適的要求，以切合學生的實際水平。