第二版自序

《教師微型課題研究指南》初稿完成于2010年12月底，2011年11出版。這本書應(yīng)該是國內(nèi)最早關(guān)于微型課題研究的專著，2013年5月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省如皋市人民政府哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。2014年4月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省南通市第十二次優(yōu)秀教育科學(xué)成果一等獎(jiǎng)。作為教育教學(xué)研究的通俗讀本，《微型課題研究指南》得到專家學(xué)者和廣大一線教師的充分肯定，對普及和推廣教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師的研究能力與研究水平發(fā)揮了積極作用。但限于當(dāng)時(shí)的條件，這本舊作還是有一些問題,比如，存在文字錯(cuò)誤，行文不夠精煉，前后有重復(fù)交叉，觀念的闡述和案例說明不夠通俗，部分案例選用不貼切，缺乏針對性等等。
從初版到現(xiàn)在已經(jīng)七、八年了，其間，我主持了江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《微型課題研究的研究》，對微型課題研究的現(xiàn)狀，微型課題研究的內(nèi)容、方法、成果表達(dá)形式，微型課題研究活動(dòng)的類型與形式，微型課題研究的組織管理創(chuàng)新，微型課題研究成果的推廣應(yīng)用以及微型課題研究對促進(jìn)教師專業(yè)成長及提高教育教學(xué)效率與效益等問題進(jìn)行了深入的研究。在微型課題研究活動(dòng)的類型與形式微型課題研究的組織管理創(chuàng)新方面，重點(diǎn)研究了兩課融合，即如何把課題研究和課堂教學(xué)融為一體。之所以把兩課融合作為深化微型課題研究的重點(diǎn)和突破口，主要基于兩點(diǎn)：一是基層學(xué)校的教育研究依然存在假大空的現(xiàn)象。由于種種原因，不少一線教師的教育研究仍然嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐，教育研究始終游離在課堂之外，課堂內(nèi)開展學(xué)科教學(xué)，課堂外進(jìn)行課題研究，所謂的研究不過是形式化的敷衍而已。即便是參與微型課題研究，有些地區(qū)和老師研究的問題不是小而實(shí)，還是大而空，用微型課題研究的新船票登課題研究的老客船。因而，解決大而空的問題，依然是深化微型課題研究的主要任務(wù)。二是很多地區(qū)和老師都想通過研究微型課題來解決教育教學(xué)實(shí)際問題，但苦于找不到結(jié)合點(diǎn)。課題研究如何與教育實(shí)踐結(jié)合起來？如何做到在教中研、在研中教？怎么運(yùn)用研究方法開展有意義的研究活動(dòng)？對這些問題，專家學(xué)者們在理論上探討得多一些，在實(shí)踐應(yīng)用上并無多大突破。在推廣微型課題研究的過程中，我一直在思考和探索以研究課為平臺和抓手，引導(dǎo)教師在課堂上做研究，在學(xué)科教學(xué)中做研究，在研究中解決教學(xué)問題，通過做研究提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。從2008年起，先后在江蘇、山東、安徽、廣東等地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。研究課作為課題研究的重要成果成為本書第二版增補(bǔ)的核心內(nèi)容�？梢哉f，用研究課解決教學(xué)問題是本書最有價(jià)值、最實(shí)用的內(nèi)容，因?yàn)�，如何把課題研究與學(xué)科教學(xué)融為一體是一線教師開展研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也只有把這個(gè)問題解決了，才能避免大而空的問題，課題研究才能落到實(shí)處，才有實(shí)際效果和意義。
在這七、八年里，微型課題研究吸引了一大批有志于改變教育現(xiàn)狀、改變教學(xué)行為、改變研究方式的校長和老師們，許多地方、無數(shù)學(xué)校、千萬教師都在不謀而合地做微型課題研究。我的同道、朋友們以及一些教育科研管理部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育咨詢機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)公司等，都在推廣微型課題研究。海南省教育研究培訓(xùn)院伍海云主任、河南省項(xiàng)城市教體局教研室胡新穎主任、新疆教育科學(xué)研究院孫濤研究員，廣東佛山第三中學(xué)、山東章丘第七中學(xué)、教師研修網(wǎng)、上海方略、廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)等是其中突出的代表。伍海云老師很早就建立了小課題研究公眾號和小課題研究微信群,小課題研究微信群已經(jīng)圈粉6000多人，隊(duì)伍還在不斷擴(kuò)大。伍老師每天在微信群和公眾號上推送關(guān)于小課題研究的文章，并點(diǎn)評、解答老師們在研究中遇到的問題，深受大家的歡迎。胡新穎老師主持的項(xiàng)城課題QQ群已有成員1431人，這個(gè)群的課題成長之路系列網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)采用視頻直播的方式介紹課題研究的知識，分享課題研究的心得體會(huì)，每周兩次，生動(dòng)有趣的形式、鮮活的內(nèi)容、對課題研究的熱情與執(zhí)著不僅吸引了項(xiàng)城及周邊地區(qū)的老師，也引起外省老師的廣泛關(guān)注。孫濤老師總是不厭其煩的為老師們的課題研究釋疑解惑，從課題名稱到研究內(nèi)容，從研究方法到研究步驟，從研究活動(dòng)到研究成果，對每個(gè)環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)的評點(diǎn)和講解都非常精準(zhǔn)到位。山東章丘第七中學(xué)滕光河校長對微型課題研究的熱情支持給我留下深刻的印象。滕校長親自規(guī)劃、組織、督促學(xué)校的微型課題研究，老師們以學(xué)科組為單位研究了很多專題，比如，山東省近五年高考語文文言文句子翻譯命題規(guī)律及解題策略研究提高學(xué)生高考成語題正答率方法的研究高考英語短文改錯(cuò)策略的研究高中生物圖記憶方法的研究高中文科數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策的研究等等，通過參與微型課題研究，老師們對教學(xué)和研究都有了新的認(rèn)識。正如王英老師所言：參與微型課題研究，讓我深刻地感受到微型課題研究對教師專業(yè)發(fā)展的提升作用，真切地體驗(yàn)到經(jīng)歷著思考改進(jìn)與提高的充實(shí)與自在，體會(huì)到研究過程中山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的幸福與快樂!
在大家的共同努力下，微型課題研究在不斷規(guī)范和完善，產(chǎn)生了不少具有推廣價(jià)值的新觀念和新經(jīng)驗(yàn)。這些新觀念和新經(jīng)驗(yàn)也成為本書修訂的動(dòng)力和資源。
我算是一個(gè)用心做事的人，但限于能力和水平不一定能做好事情，第二版一定還存在不足和問題，懇請讀者朋友們批評指正！


袁 玥
2018年10月6日于江蘇如皋