節(jié)選(自序)

尋找屬于自己的寫作訓練學

多年前，聽老友管建剛說，一個成熟的語文老師，應當有自己的作文訓練系統(tǒng)。說者可能無意，聽者真的有心。我不禁捫心自問：醉心于小學寫作教學十余載，我有自己的訓練系統(tǒng)嗎？想著想著，便汗顏不已。

說實話，那些年，我還是挺拒絕系統(tǒng)這個詞的。因為，本身就是一個不系統(tǒng)的人，中師畢業(yè)，沒有受過系統(tǒng)的教育學術訓練，哪怕后來的學歷進修也是一鱗半爪；常年身處教學一線，從未有過系統(tǒng)的閱讀經(jīng)歷，總是缺什么讀什么，即便是一本專著（理論方面的），也沒有從頭到尾地啃過。像我這樣的半瓶醋，豈敢有成系統(tǒng)的妄想？還是走一步看一步吧！

學生就在生活中，卻常常為寫作內(nèi)容抓耳撓腮，于是我提出了故事性寫作，用相似喚醒打開每個兒童的故事之門，讓每個兒童成為故事的中心，讓寫作為每個人書寫童史。寫什么的問題就此迎刃而解。

有了豐富的習作內(nèi)容，并不意味著兒童便能積極主動地寫作，寫作在他們眼里依然是一項外在的附加，怎樣將寫作與兒童的內(nèi)在訴求融為一體？這就有了后來的功能性寫作，讓寫作服務于學生的交往需要，面向?qū)W生的內(nèi)在需求，使得寫作成為他們達成需求、改善生活、優(yōu)化交往的手段和工具。理解了為什么寫之后，寫作與寫作教學在學生心中實現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。

有了寫作內(nèi)容和寫作動力，學生的寫作困境并不能就此化解。面對現(xiàn)實的語篇目標，怎樣寫依然是一道揮之不去的魔咒。針對以往寫作知識的籠統(tǒng)模糊，真實具體的精準知識便就此提出，一境一知識一課一教學一類一階梯，讓教師的教精準針對，堅實有力。并以此構建了以精準知識為核心的寫作教學邏輯：一課一教，教什么當堂就練什么，練什么隨即就評什么，確保精準知識在學生的言語實踐中煥發(fā)強健的語力。

28年教學生涯，無論身處何位，從未脫離帶班老師的身份。與一線教師朝夕相處，深知他們的寫作教學之難。在諸難中，教材習作難教首當其沖。于是，研究的視角便轉(zhuǎn)向了習作教材。在以后的幾年時間里，我?guī)ьI團隊專攻教材習作，在教材走向教學的反復實踐中，形成了審視教材建設課程開發(fā)知識靶心評價這樣清晰明了的教材解讀觀、教材建設觀、教學教學觀，努力讓更多的一線教師重新認識教材習作，重視教材習作的豐富資源，并創(chuàng)新地使用教材習作開展寫作教學。

越往前走，問題越多；越往前走，視野越加開闊。2015年，學生核心素養(yǎng)發(fā)展成為國家基礎教育未來發(fā)展的走向，也成為每個教育人應有的使命和擔當。如何讓寫作教學成為學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要陣地，這是擺在我眼前一個最現(xiàn)實的課題。那一段時間，我努力地讓自己沉下去：從呂叔湘、張志公、葉圣陶的文獻里去尋找當代中國語文教學的源流，從林崇德、張華、諸宏啟等專家的論著中去探尋指向核心素養(yǎng)的寫作教學的學理機制，再從成尚榮先生的《核心素養(yǎng)的中國表達》中領略到將學生核心素養(yǎng)課程化、本土化、校本化的自信。漸漸地，云開霧散，故事性寫作功能性寫作精準性寫作教材類寫作在學生核心素養(yǎng)發(fā)展的大旗下有機統(tǒng)整，有了新的定位，有了高位融合，有了深度延展。

借助學理的層層推演，寫作語境、寫作知識、寫作訓練、寫作素養(yǎng)就此浮出了水面。寫作知識成為學生寫作素養(yǎng)發(fā)展的基礎和源泉，而一度飽受詬病的寫作訓練在寫作語境作用下重獲新生，成為寫作知識走向?qū)懽魉仞B(yǎng)的重要平臺和橋梁。于是乎，扎根校本的基于核心素養(yǎng)的寫作訓練學呼之欲出。

在訓練目標上，訓練點開發(fā)應當瞄準核心素養(yǎng)的六大要素，將其核心內(nèi)涵學科化，具體化，知識化，操作化，讓寫作訓練根正，不偏離素養(yǎng)立意的學科目標。在訓練內(nèi)容上，采取多元整合，將教材習作資源、學生習作困境、未來社會需求等諸元素實現(xiàn)彼此貫通。在訓練結構上，力爭層階分明，做到每個訓練項目與年段相匹配，即便同一個訓練項目，在不同年段，應當有相應的教學梯度。在訓練內(nèi)核上，針對事實文體進行精準知識開發(fā)，逐步開發(fā)出與現(xiàn)行小學語文教材相適宜、相配套的寫作知識體系。并以此為基礎，逐步構建出低年級漫寫（自由寫）、三年級墁寫（依托寫）、四年級蔓寫（生長寫）、五年級慢寫（細膩寫）、六年級曼寫（完善寫）的寫作訓練課程系統(tǒng)。

就這樣走一步想一步，歷經(jīng)數(shù)年，終于有了今天的寫作訓練學。這個過程讓我深深明白：當初為什么沒有自己的寫作訓練系統(tǒng)，那是因為教學實踐還沒有走到這一步，它屬于發(fā)展哲學；訓練系統(tǒng)不是一蹴而就的，而是教育田園里逐漸生長出來的，它屬于田園哲學；訓練系統(tǒng)不是憑空設想出來的，而是在遭遇一個個困境、征服一個個困境中踐行出來的，它屬于行動哲學。

最后，我想感謝建剛兄當年的一席話，讓我醍醐頓悟；我想感謝葉黎明、榮維東、魏小娜、周子房、朱建軍等專家，是他們的博士論文，為我開啟中外寫作教學理論的新視野；我想感謝我的工作室團隊，每個成員的支持與信任，使我有了更多的探索空間；我想感謝妻子和女兒，是他們的真情守護，讓我執(zhí)著至今。

吳勇

2019年2月1日完稿于無錫新安朗詩園