近幾年，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心先后承擔教育部委托項目“優(yōu)質(zhì)�？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)研究”和“優(yōu)質(zhì)高職院校認定標準研究”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在審閱相關(guān)項目的研究報告后，認為可以在前期研究成果的基礎(chǔ)上深入研究，形成一本關(guān)于優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的著作。彼時優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)已經(jīng)啟動兩年，各地建設(shè)活動開展得轟轟烈烈，但對相關(guān)理論問題的探討卻比較少。我們聽從了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的建議，決定對優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的理論與實踐問題進行深入的探討。這是本書寫作的直接動因。目前，優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)已進入“項目認定”階段，部分省份已公布擬推薦優(yōu)質(zhì)高職院校名單，而且“雙高計劃”項目已開始申報。這預(yù)示著優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)已接近尾聲，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)又將進入新的發(fā)展階段。高職院校內(nèi)涵建設(shè)持續(xù)推進，高職教育質(zhì)量不斷提高，我們既是見證者，也是參與者。 本書主要由浙江省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究人員完成。前期教育部委托項目研究成果的完成人有：胡正明、朱雄才（項目主持人），張雁平、凌鏡、徐婧、劉魯平、何應(yīng)林、楊劍靜、王斌、王理凡、成軍、邵建東、王幡、明文等。2018年9月，何應(yīng)林編寫了本書的“研究方案”。隨后，中心組織相關(guān)專家對該“研究方案”進行了討論，并安排研究人員開始研究、寫作。本書各部分寫作分工情況如下：何應(yīng)林（導(dǎo)論、第一章、第二章、第三章、附錄），徐珍珍（第四章），孫鳳敏（第五章、第六章）。楊劍靜在“典型案例”征集過程中做了很多聯(lián)系、溝通工作，成軍對各章節(jié)初稿提出了具體的修改意見，邵建東、王亞南承擔了統(tǒng)稿修改和聯(lián)系協(xié)調(diào)工作，胡正明對各章節(jié)的撰寫進行指導(dǎo)，審閱統(tǒng)稿并總其成。 本書在編寫和出版過程中得到了很多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁的關(guān)懷、指導(dǎo)和幫助。 中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)職成教研究所原所長、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心學(xué)術(shù)委員會主任石偉平教授撥冗作前沿論叢總序，為本書增色不少；教育部職成司高職發(fā)展處任占營副處長鼓勵我們在委托項目研究成果的基礎(chǔ)上進一步開展研究，是本書得以完成的主要動力；浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所姜大源研究員幫助審閱了初稿，并提出了中肯而專業(yè)的修改意見；華中科技大學(xué)出版社張毅編輯對書稿文字進行了非常細致的處理，謹此向各位致以誠摯的謝意！本書“典型案例”部分素材征集期間，眾多兄弟院校的同仁積極響應(yīng)，為我們提供了生動的案例，在此一并表示衷心的感謝！ 與國家示范性高職院校建設(shè)不同，優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)采取的是省級統(tǒng)籌建設(shè)模式。由于不同省份的建設(shè)基礎(chǔ)與訴求各不相同，因而其建設(shè)模式既有一定的相似之處，也有各自的特色，而且，部分省份教育行政部門公開的優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)相關(guān)信息比較少。因此，盡管我們努力通過各種可能的途徑搜集各省份優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)信息，但我們搜集到的相關(guān)信息的全面性和及時性仍存在一些問題，基于這些信息所做的分析也存在一些不足。另外，由于目前學(xué)術(shù)界對優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的理論基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容、模式選擇和項目評價等理論問題進行討論的不多，可資借鑒的研究成果較少，我們對相關(guān)問題的探討也存在不少缺憾。不妥之處，請讀者朋友們批評指正！