全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育“十二五”規(guī)劃教材·全國(guó)大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)精品教材：普通話(huà)與教師口語(yǔ)訓(xùn)練
定 價(jià)：32.8 元
- 作者：劉啟珍 ，趙君 編
- 出版時(shí)間：2011/9/1
- ISBN：9787303134007
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類(lèi)：H193.2
- 頁(yè)碼：284
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開(kāi)本：16開(kāi)
《全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育“十二五”規(guī)劃教材·全國(guó)大學(xué)生通用素質(zhì)培養(yǎng)精品教材：普通話(huà)與教師口語(yǔ)訓(xùn)練》分上、下兩編內(nèi)容。上編為普通話(huà)訓(xùn)練部分，包括普通話(huà)及語(yǔ)音概述、聲母及其辨正訓(xùn)練、韻母及其辨正訓(xùn)練、聲調(diào)及其辨正訓(xùn)練、語(yǔ)音流變及其訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、命題說(shuō)話(huà)訓(xùn)練、普通話(huà)水平綜合訓(xùn)練等內(nèi)容。這部分內(nèi)容按照“理論要點(diǎn)——難點(diǎn)分析——單項(xiàng)訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練”的體例編寫(xiě)。通過(guò)各章的教學(xué)和訓(xùn)練，使師范生熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話(huà)聲母、韻母、聲調(diào)，具備一定的方言辨正能力；掌握語(yǔ)音流變的規(guī)律；掌握基本的朗讀技能；掌握命題說(shuō)話(huà)的類(lèi)型及基本技能。努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流暢、說(shuō)話(huà)得體。從而增強(qiáng)師范生的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)，使不同方言區(qū)的地方普通話(huà)逐漸向標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)靠攏，為做一名合格的教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
下編為教師口語(yǔ)訓(xùn)練部分，包括教師口語(yǔ)概述、教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教育口語(yǔ)訓(xùn)練、交際口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容。這部分內(nèi)容按“理論概述——示例簡(jiǎn)析——示范引導(dǎo)——綜合訓(xùn)練”的體例編寫(xiě)。揭示教學(xué)口語(yǔ)、教育口語(yǔ)、交際口語(yǔ)的特征與規(guī)律。通過(guò)各章的教學(xué)和訓(xùn)練，使師范生初步掌握教學(xué)環(huán)節(jié)口語(yǔ)的用語(yǔ)技巧，并且掌握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停連、節(jié)奏等口語(yǔ)修辭技巧，做到教學(xué)口語(yǔ)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、流暢；初步掌握運(yùn)用教育口語(yǔ)的基本技能，能夠根據(jù)不同的教育對(duì)象，合理選擇溝通、暗示、激勵(lì)、批評(píng)等教育方式；初步掌握教師在其他工作中的交際口語(yǔ)技巧，在各種交際語(yǔ)境中，善于根據(jù)交際對(duì)象選擇談話(huà)內(nèi)容，做到說(shuō)話(huà)清晰、得體，語(yǔ)態(tài)自然、大方，進(jìn)而提高指導(dǎo)中、小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的能力。
第一章 普通話(huà)概說(shuō)
第一節(jié) 普通話(huà)與方言
一、普通話(huà)
二、漢語(yǔ)方言
三、普通話(huà)與漢語(yǔ)方言的關(guān)系
第二節(jié) 普通話(huà)的推廣及意義
一、普通話(huà)推廣的歷史和現(xiàn)狀
二、推廣和普及普通話(huà)的意義
第三節(jié) 普通話(huà)的教與學(xué)
一、普通話(huà)教學(xué)原則
二、學(xué)習(xí)普通話(huà)的途徑與方法
第四節(jié) 普通話(huà)語(yǔ)音
一、普通話(huà)語(yǔ)音的性質(zhì)
二、普通話(huà)語(yǔ)音的基本概念
三、記音符號(hào)
第二章 普通話(huà)聲母訓(xùn)練
第一節(jié) 聲母概說(shuō)
一、聲母的定義
二、聲母的作用
三、聲母的分類(lèi)
第二節(jié) 聲母的發(fā)音
一、聲母的發(fā)音
二、聲母發(fā)音訓(xùn)練
第三節(jié) 聲母辨正
一、聲母辨正
二、聲母辨正訓(xùn)練
第三章 普通話(huà)韻母訓(xùn)練
第一節(jié) 韻母概說(shuō)
一、韻母及其作用
二、韻母的結(jié)構(gòu)和分類(lèi)
第二節(jié) 韻母的發(fā)音
一、韻母的發(fā)音
二、韻母發(fā)音訓(xùn)練
第三節(jié) 韻母的辨正
一、韻母的辨正
二、韻母辨正訓(xùn)練
第四章 普通話(huà)聲調(diào)訓(xùn)練
第一節(jié) 聲調(diào)概說(shuō)
一、聲調(diào)及其性質(zhì)和作用
二、聲調(diào)的分析
第二節(jié) 聲調(diào)的發(fā)音
一、聲調(diào)的發(fā)音
二、聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練
第三節(jié) 聲調(diào)的辨正
一、聲調(diào)辨正
二、聲調(diào)辨正訓(xùn)練
第五章 普通話(huà)語(yǔ)流音變訓(xùn)練
第一節(jié) 變調(diào)
一、上聲變調(diào)
二、“一”、“不”的變調(diào)
三、重疊形容詞的變調(diào)
四、變調(diào)訓(xùn)練
第二節(jié) 輕聲
一、輕聲及其性質(zhì)和作用
二、輕聲的音變規(guī)律
三、輕重音格式
四、輕聲訓(xùn)練
第三節(jié) 兒化
一、兒化及其性質(zhì)和作用
二、兒化的音變規(guī)律
三、兒化訓(xùn)練
第四節(jié) “啊”的音變
一、“啊”音變性質(zhì)
二、“啊”的音變規(guī)律
三、“啊”音變訓(xùn)練
……
第六章 普通話(huà)朗讀訓(xùn)練
第七章 普通話(huà)命題說(shuō)話(huà)訓(xùn)練
第八章 普通話(huà)水平測(cè)試綜合訓(xùn)練
第九章 教師口語(yǔ)概說(shuō)
第十章 教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練
第十一章 教育口語(yǔ)訓(xùn)練
第十二章 教師交際口語(yǔ)訓(xùn)練
附錄
參考文獻(xiàn)
后記
導(dǎo)人語(yǔ)要求新、求奇、求情，必須是藝術(shù)和美的和諧統(tǒng)一。并非是單個(gè)形式，更不是花拳繡腿的“花架子”，在使用中各種形式的導(dǎo)入語(yǔ)常常是綜合運(yùn)用的，都要以目標(biāo)意識(shí)、效率意識(shí)、新穎意識(shí)為前提，以知識(shí)性、生動(dòng)性、靈活性、情感性為原則。
二、講授語(yǔ)
一）講授語(yǔ)的性質(zhì)與作用
講授語(yǔ)是教師繼導(dǎo)課環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)或技巧的主要教學(xué)環(huán)節(jié)口語(yǔ)。它在各學(xué)科教學(xué)中分量最重、頻率最高、投入最大、占時(shí)最多、運(yùn)用最廣，是教學(xué)口語(yǔ)的主體。盡管現(xiàn)代媒體等形式的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)生視野，但它始終替代不了教師對(duì)情境畫(huà)面的精要點(diǎn)撥，對(duì)傳播內(nèi)容的敘述解說(shuō)，對(duì)概念屬性的詮釋評(píng)述。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)講授語(yǔ)的策略
設(shè)計(jì)講授語(yǔ)的策略有情境式、案例式、設(shè)疑式、活動(dòng)式、推導(dǎo)式、討論式、類(lèi)比式、歸納式，等等。這些形式，不同程度地體現(xiàn)于講授內(nèi)容的選擇與組織之中，融匯于“存疑——釋疑——生疑一探疑”的過(guò)程之中。結(jié)合新課程的理念，下面就案例式、推導(dǎo)式、類(lèi)比式幾種講授方式作重點(diǎn)探討。
1.案例式
案例式講授，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或理論對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題所構(gòu)成的案例的討論和評(píng)述。一個(gè)典型的案例，一般基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，能反映教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。如心理測(cè)試、模擬求職、主題討論、熱點(diǎn)透視、調(diào)研匯報(bào)、案例分析、環(huán)保提案，等等。這些形式，作為獨(dú)立的課程形態(tài)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，意味著要摒棄傳統(tǒng)的“認(rèn)知一活動(dòng)一檢驗(yàn)”的求證模式，積極嘗試“設(shè)計(jì)活動(dòng)——探索新知——實(shí)踐運(yùn)用——遷移創(chuàng)新”模式，體現(xiàn)著敏銳的時(shí)代意識(shí)和先進(jìn)的教育理念，故具有鮮明的特點(diǎn)：實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性。
案例式講授語(yǔ)與學(xué)科教學(xué)的其他內(nèi)容相比，為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不過(guò)多地受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯事理的限制，學(xué)生始終處于主體地位，圍繞活動(dòng)課程所提供的情境，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。而這些是學(xué)生主體的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，符合新課程改革的理念。它可以提高學(xué)生運(yùn)用理論分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它比平鋪直敘的理論教學(xué)，更能撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，引發(fā)其探索的熱情。
……
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