清浦中學(xué)始建于新中國成立之初，2004年遷至新校區(qū)，2008年晉升為江蘇省四星級高中，2016年升格為副處級事業(yè)單位，并更名為“江蘇省清浦中學(xué)”。
　　清浦中學(xué)近20年來的快速發(fā)展得益于學(xué)校所踐行的生態(tài)教育。生態(tài)教育將學(xué)校視作一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)用現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論和思維，系統(tǒng)整體地審視教育過程，理解教育現(xiàn)象，解決教育問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，生態(tài)教育的核心是尊重教育主體的生命性，遵循教育的多樣性，促進(jìn)教育的可持續(xù)性，提高教育的集約性和效能性，它既是教育理念，也是教育實(shí)踐，既是辦學(xué)思想的集中體現(xiàn)，又是育人模式的實(shí)踐創(chuàng)新。
　　生態(tài)教育的提出有著深刻的時(shí)代背景。20世紀(jì)50年代以來，工業(yè)文明所導(dǎo)致的種種環(huán)境和社會問題逐步凸顯，這迫使人們對工業(yè)文明時(shí)代的生產(chǎn)、生活方式及與之對應(yīng)的價(jià)值觀念不斷反思，到21世紀(jì)初，探尋以生態(tài)文明超越工業(yè)文明，實(shí)現(xiàn)人類社會與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展之路的嘗試已成為一種全球性潮流。
　　作為社會系統(tǒng)重要組成部分的教育，毫無疑問也受到這一潮流的影響。與工業(yè)文明相適應(yīng)的傳統(tǒng)教育服務(wù)于所謂經(jīng)濟(jì)理性，以標(biāo)準(zhǔn)化和功利性為特征，強(qiáng)化了人類對自然資源的無限攫取而弱化了人的精神追求，加劇了人類自然家園的破壞和精神家園的荒蕪，面對困境，人們迫切要求教育作出變革，以適應(yīng)建設(shè)生態(tài)文明社會的要求，生態(tài)教育正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。
　　生態(tài)教育就是要遵循教育規(guī)律和人的成長規(guī)律，放下對教育的土壤、空氣、水質(zhì)的無視和破壞，力圖創(chuàng)造一個(gè)充滿尊重、富于人文氣息的和諧氛圍，讓學(xué)生在其中充分而有個(gè)性的成長。生態(tài)教育既是教育內(nèi)容的生態(tài)——學(xué)習(xí)、傳播、理解、掌握生態(tài)的知識、觀點(diǎn)、方法；也是教育方式的生態(tài)——摒棄急功近利、竭澤而漁、不擇手段的發(fā)展方式；還是教育結(jié)果的生態(tài)——追求生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值，促進(jìn)入的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。一言以蔽之，生態(tài)教育的終極目標(biāo)就是要回歸教育培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)，以適應(yīng)生態(tài)文明社會對人才的需求，從這個(gè)意義來講，生態(tài)教育代表了先進(jìn)教育的發(fā)展方向。
　　我的教育生涯已經(jīng)走過了近40個(gè)春夏秋冬，當(dāng)我還是一名普通教師的時(shí)候，就深刻體會到，教育面對的是如朝陽、如鮮花般燦爛的生命，是心智稟賦各異的孩子，這些孩子就像一粒粒不同植物的種子，有些可能會開出美麗的花朵，有些可能會結(jié)出香甜的果實(shí)，有些可能會長成參天大樹，也有些終其一生也只能是一株平凡的小草。面對他們，教育者該做的不應(yīng)是篩選和催促，而應(yīng)該像一個(gè)園丁那樣，給予他們適合的陽光和土壤，以及足夠的耐心和等待，讓這些種子各因所長，茁壯成長，哪怕只是一株小草，也能收獲屬于自己的精彩。
　　明代理學(xué)家王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化。若冰霜?jiǎng)兟洌瑒t生意蕭索，日就枯槁矣。”（《訓(xùn)蒙大意示教讀劉伯頌》）我心中的理想的教育就應(yīng)該像他說的那樣春風(fēng)化雨，日長月化，舒暢情懷，鼓舞心靈，就應(yīng)該站在學(xué)生的生命立場上，給予他們成長所需的溫暖和煦的陽光和肥沃潤澤的土壤，就應(yīng)該為他們的心中保留一塊詩意的空間，不為功利的塵埃所封閉，無論平凡還是偉大，都能享有充滿詩意的美麗人生，而這正是生態(tài)教育所追求的境界，這可能就是生態(tài)教育的思想在我心中最初的萌芽。
　　2001年，我來到清浦中學(xué)擔(dān)任校長。當(dāng)時(shí)學(xué)校正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，如何使這所歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的老校煥發(fā)活力是我需要面對的首要問題，此時(shí)正值國家實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，大力倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)文明建設(shè)，恰在同時(shí)，第八次基礎(chǔ)教育課程改革也正全面推進(jìn)，課程改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的核心理念與生態(tài)教育思想不謀而合，這使我們下定決心，讓學(xué)�；貧w“育人”初心，以生態(tài)教育為價(jià)值追求，就此踏上了生態(tài)教育的探索之路。
　　頂層設(shè)計(jì)，專家引領(lǐng)。我們邀請江蘇省教育學(xué)會會長楊九俊教授、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任彭鋼教授、淮陰師范學(xué)院教科院顧書明教授等知名學(xué)者組成專家咨詢團(tuán)隊(duì)，經(jīng)專家咨詢團(tuán)隊(duì)反復(fù)研討論證認(rèn)為，生態(tài)教育是為了生命主體的自由和幸福以及可持續(xù)發(fā)展所進(jìn)行的現(xiàn)代教育，其主要特征是：以培養(yǎng)完整人格為目標(biāo)，主張網(wǎng)絡(luò)化開放的知識體系，注重動態(tài)情境式的教育方式，倡導(dǎo)平等和諧的師生關(guān)系。正如楊九俊教授所言，生態(tài)教育是對陶行知先生所說的“千教萬教教人學(xué)真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的生活教育的現(xiàn)代詮釋。