一、首次提出“大學生整體就讀經(jīng)歷”理論。大學生整體就讀經(jīng)歷是指，學生投入學校提供的結(jié)構(gòu)化教育設計，現(xiàn)實全面發(fā)展而形成的學習經(jīng)歷。此概念包含三個核心要素：學生全面發(fā)展、學生投入、結(jié)構(gòu)化教育設計。此概念的特征是：注重學生發(fā)展的規(guī)律性；注重學生學習的主動性；注重學習過程的互動性；注重學生支持的專業(yè)化。 二、系統(tǒng)分析“大學生發(fā)展”理論。在梳理國內(nèi)外研究成果基礎上，創(chuàng)新性提出大學生發(fā)展的三個解讀視角。一是教育哲學意義上的“大學生發(fā)展”，探討高等教育為什么需要學生發(fā)展？其理由及理想究竟是什么？ 二是學生發(fā)展的規(guī)律，指的是將行為科學的理論應用在學生身上，希望借助理論研究的深入，找出大學生發(fā)展的原理、原則，以增進學生的發(fā)展。因此，發(fā)展的本質(zhì)、過程及結(jié)果是探究的重點。三是學生發(fā)展的措施。當以教育者所做的努力或活動來表示學生發(fā)展時，所強調(diào)的必然是學生的目標、需要，因此達成目標的策略或需要的組織、人力，是其關注的重點。 三、探討學生學習成果的產(chǎn)生機制。目前來說，這個命題是高等教育界亟待解開的暗箱。用一個模型來描述，即投入（Input）-環(huán)境(Environment)-產(chǎn)出(Output)模型，即I-E-O模型。