實(shí)踐之樹(shù)常青，思想之花常艷

談讀《環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育研究與實(shí)踐》有感（代序）

曹楊中學(xué)楊琳校長(zhǎng)送來(lái)書稿，提及讀過(guò)我十多年前寫的《課程管理概論》，而她寫的書中課程建設(shè)是重點(diǎn)，想請(qǐng)我寫序。多年之前，普陀區(qū)舉辦過(guò)名校長(zhǎng)工作坊，坊里校長(zhǎng)個(gè)個(gè)都是精于設(shè)計(jì)施工的行家里手，楊琳便是其中的一員。我忝在指導(dǎo)專家之列，也算當(dāng)過(guò)她的導(dǎo)師，對(duì)曾經(jīng)的學(xué)員的要求，自然難以推卻，只得領(lǐng)受任務(wù)，冒著酷暑讀書稿�？晌易x著讀著，不但有了興致，而且有些感想，于是便信筆寫下。

曹楊中學(xué)和控江中學(xué)是解放初期上海人民政府在滬西和滬東工人階級(jí)居住區(qū)所建的兩所面向工人子弟和歸國(guó)華僑子弟招生的學(xué)校。校舍仿蘇聯(lián)學(xué)校建造，幾排蘇式紅磚二層樓房掩映在高大茂密的梧桐樹(shù)叢中。操場(chǎng)上有400公尺跑道和綠草如茵的標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，這在寸土寸金的上海市區(qū)可謂豪華版校園了。1956年兩校均被市政府命名為市重點(diǎn)中學(xué)，在滬上教育界，恰似滬西滬東的兩顆明珠，是上海的百姓子弟心向往之的精神樂(lè)園。可惜后來(lái)因文革動(dòng)亂的原因，曹楊

中學(xué)丟掉了市重點(diǎn)的桂冠。再后來(lái)又從中心城區(qū)遷址到鄰近嘉定縣的一隅，且轉(zhuǎn)制為民辦學(xué)校，更有甚者，民辦學(xué)校不能參加市實(shí)驗(yàn)性示范性高中的評(píng)審，曹楊中學(xué)又一次失去了奪回市重點(diǎn)桂冠的良機(jī)，教師的情緒自然頗為失落。當(dāng)時(shí)我在市教委任基礎(chǔ)教育辦公室副主任，分管市實(shí)驗(yàn)性示范性高中評(píng)審工作，面對(duì)熟悉的曹楊中學(xué)老教師急切的問(wèn)詢，心里也是五味雜陳，寬慰的話如何啟口？我想起蘇聯(lián)電影《列寧在十月》中瓦西里的話 面包會(huì)有的，一切都會(huì)有的，也只能喃喃地講一句機(jī)會(huì)會(huì)有的�？墒裁磿r(shí)候有，誰(shuí)也不知道。對(duì)于曹楊人來(lái)說(shuō)這機(jī)會(huì)一等就是難熬的十年。終于市教委決定評(píng)審市特色高中了，曹楊人翹首以盼的一天終于來(lái)到了，就像世界杯足球賽，在比賽場(chǎng)外候場(chǎng)十年、憋足了勁、頗有實(shí)力的曹楊隊(duì)，終于可以上場(chǎng)競(jìng)賽了。全體曹楊人上下一心，奮力一搏，終于通過(guò)專家組層層嚴(yán)格的評(píng)審，曹楊中學(xué)被市教委評(píng)為上海市首家（當(dāng)時(shí)唯一一所）特色普通高中。整整烤了十年的面包終于熟了，且散發(fā)出誘人的香味。可這面包究竟如何烤出、又香在何處呢？我從楊琳校長(zhǎng)的《環(huán)境素養(yǎng)培育特色教育研究與實(shí)踐》一書中慢慢地品出味來(lái)了，且還值得津津樂(lè)道一下。

首先，學(xué)校的特色發(fā)展定位選擇得好。環(huán)境素養(yǎng)是21世紀(jì)現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之一，培育人的環(huán)境素養(yǎng)是生態(tài)文明建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也是人能夠自由而和諧地發(fā)展、能夠詩(shī)意地棲居在這共同的地球、美麗的家園的需要。因此說(shuō)，學(xué)校將環(huán)境素養(yǎng)培育作為特色發(fā)展定位，是具有時(shí)代性、先進(jìn)性、前瞻性的。

其二，學(xué)校基于人自身生存發(fā)展的環(huán)境，提出了大環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境及其與之息息相關(guān)的人自身的心理環(huán)境）育人理念，將學(xué)校原有的環(huán)保教育發(fā)展為更具普適性、普惠性的環(huán)境素養(yǎng)培育，尤其值得稱道的是突出了營(yíng)造良好的心理環(huán)境對(duì)于人的自由而和諧地發(fā)展的重要性。我認(rèn)為，這是對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境教育的創(chuàng)新性發(fā)展。

其三，學(xué)校以課程為環(huán)境素養(yǎng)培育的載體，聚焦特色課程系統(tǒng)的構(gòu)建，將原有孤立分散、類型單一的環(huán)境教育特色課程（項(xiàng)目）開(kāi)發(fā)、整合為3 2特色課程群，進(jìn)而再全方位地構(gòu)建起由課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、管理、資源、評(píng)價(jià)等六個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的環(huán)境素養(yǎng)培育特色課程系統(tǒng)，這樣就使課程育人的效益達(dá)到了最大化。

其四，在課程實(shí)施上，通過(guò)特色課程嵌入式、特色目標(biāo)滲透式、特色內(nèi)容與學(xué)科

內(nèi)容揉合成新教育主題式的三式策略和特色課程與基礎(chǔ)型課程（國(guó)家課程）有機(jī)結(jié)合、與拓展型課程廣泛整合、與研究型課程深度融合的三合途徑，整體構(gòu)建了學(xué)校凸顯環(huán)境素養(yǎng)培育特色的課程體系，這就解決了很多學(xué)校存在的特色課程實(shí)施與現(xiàn)行國(guó)家課程實(shí)施的兩張皮的問(wèn)題。

其五，學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)以及環(huán)境素養(yǎng)培育的目標(biāo)，以國(guó)家課程、環(huán)境素養(yǎng)培育課程、校園育人場(chǎng)等為載體，富有新意地構(gòu)建了由課程教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、環(huán)境熏陶、文化滋養(yǎng)等要素構(gòu)成的凸顯環(huán)境素養(yǎng)培育特色的育人體系，富有成效地培育了學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正使特色課程育人融入學(xué)校整體的育人體系之中，產(chǎn)生了1 1＞2的效應(yīng)。

其六，學(xué)校致力于環(huán)境素養(yǎng)培育校園育人場(chǎng)建設(shè)，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男�園文化場(chǎng)、知行合一的校園實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、和諧共生的校園心理場(chǎng)等的建設(shè)，充分發(fā)揮了隱性課程資源穩(wěn)定、持續(xù)、正向的潛移默化作用。這樣就使得顯性課程和隱性課程的育人功能相輔相成、相得益彰。

總而言之，曹楊中學(xué)在特色創(chuàng)建中將特色發(fā)展的定位、特色育人體系的構(gòu)建、與現(xiàn)行課程統(tǒng)合的特色課程系統(tǒng)建設(shè)、特色課程教師隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)教育資源的整合等特色發(fā)展的諸多要素加以統(tǒng)合，使特色發(fā)展有機(jī)融入學(xué)校整體的育人體系之中，這就為普通高中創(chuàng)建特色提供了值得借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我想，這也許就是曹楊中學(xué)脫穎而出，評(píng)為上海市首家特色普通高中的原因所在吧！

讀了這本書，我們可以較為清晰地看到曹楊人這些年所走過(guò)的艱辛探索的創(chuàng)建歷程，有夢(mèng)想追求、有理性求證，有宏圖大略、有適切舉措，有精當(dāng)設(shè)計(jì)、有細(xì)心實(shí)施，在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中反思，不斷生發(fā)出新思想、新創(chuàng)意，始終孜孜以求新發(fā)展、新突破。行筆至此，我突然想起德國(guó)大詩(shī)人歌德的一句名言：理論是灰色的，實(shí)踐之樹(shù)常青。我不知道這句詩(shī)的翻譯信否？其實(shí)，理論并不總是灰色的，當(dāng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷有新思想、新創(chuàng)意注入的理論就是清如許的活水，在源源不斷的活水滋潤(rùn)下，實(shí)踐之樹(shù)才能根深葉茂、鮮花盛開(kāi)。

愿曹楊人繼續(xù)在不斷汲取新理論、新思想養(yǎng)分的創(chuàng)新性實(shí)踐探索中，永葆實(shí)踐之樹(shù)常青，思想之花常艷！

許象國(guó)