本書全面展示了兒童心理發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)，并將相關(guān)心理學(xué)研究成果與實(shí)際問題結(jié)合起來進(jìn)行分析闡述。同時(shí)，本書還涉及兒童發(fā)展中負(fù)面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養(yǎng)問題、各種形式的虐待等，旨在促進(jìn)更多相關(guān)機(jī)構(gòu)從事兒童心理學(xué)方面的研究，推動(dòng)全社會(huì)重視兒童教養(yǎng)與兒童保護(hù)等工作，幫助孩子們提高其社會(huì)適應(yīng)性與內(nèi)在復(fù)原力，擁有健康的童年生活。
本書全面展示了兒童心理發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)，并將相關(guān)心理學(xué)研究成果與實(shí)際問題結(jié)合起來進(jìn)行分析闡述。同時(shí)，本書還涉及兒童發(fā)展中負(fù)面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養(yǎng)問題、各種形式的虐待等，旨在促進(jìn)更多相關(guān)機(jī)構(gòu)從事兒童心理學(xué)方面的研究，推動(dòng)全社會(huì)重視兒童教養(yǎng)與兒童保護(hù)等工作，幫助孩子們提高其社會(huì)適應(yīng)性與內(nèi)在復(fù)原力，擁有健康的童年生活。
前 言
新學(xué)期伊始，學(xué)生們常常會(huì)問我們，他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論，以及這一學(xué)科在他們的人生中會(huì)有什么樣的作用。
在從事兒童發(fā)展教學(xué)的 25 年間，我們一直在盡力地向優(yōu)秀的前輩學(xué)習(xí)。我們相信教學(xué)的方式與內(nèi)容同樣重要。教學(xué)既要迎合學(xué)生的興趣和需要，又要精選教學(xué)內(nèi)容，避免泛泛而談，科學(xué)合理地教學(xué)。
我們是如何選取教學(xué)內(nèi)容的呢？首先必須考慮，不管學(xué)生將來成為父母、老師、護(hù)工、社工，還是兒童發(fā)展學(xué)科的研究人員，所選的內(nèi)容會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生怎樣的影響；其次還要涉及這一領(lǐng)域現(xiàn)今的發(fā)展成果和實(shí)際應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的現(xiàn)狀有清楚的了解。
作為研究人員與大學(xué)教授，我們看到兒童發(fā)展領(lǐng)域正發(fā)生著可喜的變化。心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，如大腦發(fā)育、行為遺傳學(xué)方面的新進(jìn)展和有關(guān)社會(huì)互動(dòng)的新理論等，都帶來了新的挑戰(zhàn)與愿景，引發(fā)了熱烈的討論。
兒童發(fā)展理論在實(shí)際生活中發(fā)揮著重要作用，這點(diǎn)一直讓我們倍受鼓舞。衛(wèi)生服務(wù)從業(yè)人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長(zhǎng)，乃至心理學(xué)家，都在每天的工作和生活中用到發(fā)展科學(xué)理論，去培養(yǎng)、教育，或以其他方式關(guān)心兒童。而我們想要讓學(xué)生和這本教材的其他讀者認(rèn)識(shí)到的，正是科學(xué)理論與解決實(shí)際問題之間的緊密聯(lián)系。
我們編寫這本教材，旨在清楚明確地解釋“為什么”和“怎么做”的問題。
我們看重學(xué)習(xí)成果，深信學(xué)生將教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中會(huì)有更多收獲。學(xué)生必須真正地學(xué)習(xí)，而非死記硬背課本上的概念，才能深刻地認(rèn)識(shí)到發(fā)展科學(xué)在人們生活中的積極作用。
學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、批判和應(yīng)用的能力越來越重要。我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行評(píng)價(jià)和應(yīng)用，以便學(xué)生在未來的事業(yè)和生活中更加有效地應(yīng)用這些知識(shí)。本書重點(diǎn)介紹當(dāng)代科學(xué)理論和兒童發(fā)展領(lǐng)域的最新成果，但是為了更好地理解當(dāng)今的發(fā)展，我們必須反思過去。
在書中，我們回顧了一些經(jīng)典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發(fā)展領(lǐng)域，以及心理學(xué)家如何看待該領(lǐng)域，以便讀者理解某些特殊的科學(xué)方法是如何被提出，如何隨著時(shí)間的推移經(jīng)歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學(xué)生意識(shí)到，正如成年人受兒時(shí)的經(jīng)歷影響，兒童發(fā)展科學(xué)也離不開以往的研究成果。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》的三大重要目標(biāo)
目標(biāo)一 關(guān)注解決實(shí)際問題的人
我們希望學(xué)生了解學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論的重大意義。我們深信兒童發(fā)展科學(xué)能為兒童和家庭提供實(shí)實(shí)在在的幫助，希望學(xué)生將研究成果與實(shí)際中的家庭問題聯(lián)系起來。
為此，每章開篇介紹一個(gè)真實(shí)案例，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多兒童發(fā)展知識(shí)來解決問題。
學(xué)生還可以在我們的心理實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站上找到案例對(duì)象的視頻采訪。這些真實(shí)案例可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，為案例對(duì)象提供建議。
目標(biāo)二 鍛煉學(xué)生批判性地看待研究成果
我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新情況，但更重要的是，學(xué)生必須了解這些新知識(shí)、新情況是如何產(chǎn)生的，并發(fā)展自身技能來評(píng)估和分析所學(xué)知識(shí)。
本書介紹了如何應(yīng)用本領(lǐng)域的研究方法，并向?qū)W生展示了這些方法的局限性。
每章開篇案例與思考問題環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，研究如何應(yīng)用理論知識(shí)解決個(gè)人具體的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的批判性思維。
目標(biāo)三 幫助學(xué)生將科學(xué)理論與實(shí)際問題聯(lián)系起來
這本書充分研究并熟悉兒童發(fā)展領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生和社會(huì)均頗有裨益，既可以為家長(zhǎng)和相關(guān)從業(yè)人員提供實(shí)際建議，又能為社會(huì)政策的制定獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，而所有建議均基于堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。
我們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
我們有兒童發(fā)展方面的學(xué)習(xí)和研究經(jīng)驗(yàn)，也有撫養(yǎng)四個(gè)孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本書出版之際，我們的大兒子安迪馬上就要拿到學(xué)士學(xué)位了。他今年22歲，主修心理學(xué)，輔修社會(huì)學(xué)，現(xiàn)在是一名治療專家，專門為自閉癥兒童服務(wù)。
二兒子威爾現(xiàn)年 18 歲。他熱愛運(yùn)動(dòng)，積極參加各類學(xué)校和社區(qū)活動(dòng)，是學(xué)校的風(fēng)云人物。他現(xiàn)在高三，忙著準(zhǔn)備申請(qǐng)大學(xué)和獎(jiǎng)學(xué)金，有意攻讀衛(wèi)生領(lǐng)域或計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)專業(yè)。17 歲的女兒雷切爾、莉莉是異卵雙胞胎，兩人性格迥異。
雷切爾文靜害羞，擅長(zhǎng)與人合作，愛好是越野跑和田徑跑。她在保護(hù)動(dòng)物協(xié)會(huì)當(dāng)過志愿者，想成為素食主義者。相比之下，莉莉更加活潑開朗，總是第一個(gè)迎接新挑戰(zhàn)。
她酷愛游泳，組織學(xué)校的西班牙語學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)數(shù)學(xué)和化學(xué)興趣濃厚。兩人關(guān)系很好，但也在分別學(xué)習(xí)自我獨(dú)立。我們饒有趣味地觀察著孩子們邁出的第一步、說出的第一句話、上學(xué)的第一天、第一次約會(huì)，享受著和孩子們共處的歡樂時(shí)光。
和大多數(shù)家庭一樣，我們也必須努力平衡工作和家庭生活，此外，我們還遇到過早產(chǎn)、孩子的語言障礙和身體疾病、學(xué)校問題、同胞競(jìng)爭(zhēng)，以及家庭生活中可能出現(xiàn)的其他各種問題。
通過孩子，我們更加理解兒童發(fā)展理論的實(shí)際應(yīng)用。與孩子實(shí)際相處過程中遇到的挑戰(zhàn)、復(fù)雜問題、實(shí)際困難、快樂和滿足，即使是最宏大的理論也無法言盡。與孩子相處的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富了本書的寫作，提醒我們?cè)诮虒W(xué)與寫作時(shí)牢記理論的實(shí)際應(yīng)用。
我們鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶入兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)中，我們也是一樣，有時(shí)會(huì)將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)帶入本書中。希望我們的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以給學(xué)生提供另一種思考的角度。
美國(guó)威斯康星大學(xué)白水分校的心理學(xué)教授及心理系主任，曾獲得范德比爾特大學(xué)心理學(xué)和人類發(fā)展專業(yè)博士學(xué)位。20多年來，瓊一直教授有關(guān)兒童和青少年發(fā)展、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面的課程。美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校曾評(píng)選她為“杰出教授“，威斯康星大學(xué)白水分校曾授予她“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。;.;美國(guó)威斯康星大學(xué)白水分校的心理學(xué)教授、副校長(zhǎng)，曾獲得范德比爾特大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。格雷格教授曾在白水大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校和范德比爾特大學(xué)教授兒童發(fā)展、研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，并獲得白水大學(xué)文學(xué)院獎(jiǎng)以及教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
第一部分
導(dǎo) 論 / 001
第 1 章
兒童發(fā)展理論概述 / 002
發(fā)展領(lǐng)域 / 004
發(fā)展維度 / 004
研究主題 / 005
兒童發(fā)展理論 / 008
理論的作用 / 008
精神分析理論、行為主義理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論 / 011
認(rèn)知理論、生物學(xué)理論、環(huán)境理論和系統(tǒng)理論 / 016
兒童發(fā)展研究 / 022
描述性研究方法 / 022
相關(guān)性研究方法 / 023
實(shí)驗(yàn)研究方法 / 027
發(fā)展評(píng)價(jià)方法 / 029
兒童研究倫理 / 032
理論應(yīng)用與相關(guān)職業(yè) / 033
兒童發(fā)展研究的實(shí)際應(yīng)用 / 033
相關(guān)職業(yè) / 036
第 2 章
遺傳與環(huán)境 / 038
基因與人類繁衍 / 039
基因與神奇的遺傳編碼 / 039
細(xì)胞分裂 / 044
性狀與基因異常 / 050
顯性與隱性 / 051
染色體異常 / 056
產(chǎn)前篩查與基因檢測(cè) / 058
基因與環(huán)境的關(guān)系 / 062
反應(yīng)幅度、渠化作用和選窩現(xiàn)象 / 063
或然漸成論：激活你的基因 / 066
行為遺傳學(xué) / 068
行為遺傳學(xué)、遺傳率、共享與非共享環(huán)境 / 068
如何估測(cè)遺傳率 / 069
復(fù)雜特征的遺傳率 / 071
第 3 章
產(chǎn)前發(fā)育和分娩 / 076
產(chǎn)前發(fā)育 / 077
懷孕 / 077
產(chǎn)前發(fā)育的階段 / 079
致畸原：嬰兒的健康風(fēng)險(xiǎn) / 083
妊娠期內(nèi)飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085
母體的健康狀況和年齡 / 093
關(guān)鍵時(shí)期 / 097
父親的作用 / 098
分娩過程 / 101
分娩階段 / 101
分娩的文化差異 / 102
現(xiàn)代的分娩方式 / 104
分娩并發(fā)癥：出現(xiàn)意外狀況 / 108
新生兒誕生 / 109
家庭構(gòu)成：調(diào)節(jié)心理，以適應(yīng)新生兒誕生 / 110
向父母角色轉(zhuǎn)變 / 111
成為哥哥或姐姐 / 111
第二部分
嬰兒和學(xué)步兒（0 ～ 2 歲） / 113
第 4 章
嬰兒和學(xué)步兒的生長(zhǎng)發(fā)育 / 114
早產(chǎn)和嬰兒死亡率 / 115
什么是早產(chǎn) / 116
嬰兒早夭 / 117
產(chǎn)前檢查 / 118
大腦和身體的發(fā)育 / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) / 120
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的形成 / 122
身體發(fā)育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125
喂養(yǎng)與營(yíng)養(yǎng) / 128
感官能力 / 132
嬰兒的視覺如何 / 132
嬰兒的聽覺如何 / 134
嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135
動(dòng)作發(fā)展 / 136
反射：嬰兒最初的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng) / 136
隨意運(yùn)動(dòng)：肌肉運(yùn)動(dòng)的里程碑 / 137
早期教育的文化差異 / 142
訓(xùn)練孩子如廁的習(xí)慣 / 143
第 5 章
嬰兒和學(xué)步兒的認(rèn)知發(fā)展 / 145
感知能力的發(fā)展 / 146
羅伯特·范茨的研究 / 147
習(xí)慣化 - 去習(xí)慣化研究 / 150
跨感官知覺 / 152
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 / 155
神童皮亞杰 / 155
建構(gòu)主義 / 156
認(rèn)知發(fā)展階段理論第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲） / 161
語言習(xí)得理論 / 169
語言是什么 / 169
學(xué)習(xí)理論：語言能力是后天習(xí)得的 / 170
先天理論：天生的溝通能力 / 171
互動(dòng)理論：認(rèn)知法和社會(huì)互動(dòng)論 / 177
早期交流：語言如何產(chǎn)生 / 179
第 6 章
嬰兒和學(xué)步兒的社會(huì)情緒發(fā)展 / 188
依戀 / 189
依戀研究史 / 190
與依戀相關(guān)的因素 / 195
早期依戀和長(zhǎng)期影響 / 201
氣質(zhì)和情緒 / 205
氣質(zhì)類型 / 205
認(rèn)識(shí)氣質(zhì)的其他方法 / / 208
嬰兒對(duì)情緒的反應(yīng) / 209
學(xué)步兒的自我意識(shí)情緒 / 213
社會(huì)交往與游戲 / 213
嬰兒的社會(huì)交往和感覺運(yùn)動(dòng)游戲 / 213
學(xué)步兒的朋友 / 216
學(xué)步兒之間的沖突和象征性的游戲 / 217
第三部分
童年早期：玩耍期（３～６歲） / 219
第 7 章
童年早期兒童的身體發(fā)展 / 220
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 221
身體發(fā)育和飲食情況 / 221
大腦的發(fā)育和發(fā)展 / 225
經(jīng)驗(yàn)對(duì)大腦發(fā)育的影響 / 228
兒童大腦整體的發(fā)育模式 / 229
兒童的動(dòng)作發(fā)展和體育活動(dòng) / 230
粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展 / 231
體育活動(dòng)和鍛煉 / 233
腦癱 / 235
兒童的健康和安全問題 / 237
兒童的死亡和安全問題 / 238
虐待和忽視 / 239
虐待和忽視對(duì)兒童的影響 / 242
第 8 章
童年早期兒童的認(rèn)知發(fā)展 / 247
皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論第二階段：前運(yùn)算階段 / 248
豐富的心理表征 / 249
直覺思維的出現(xiàn) / 250
守恒問題 / 252
皮亞杰與教育 / 254
維果茨基對(duì)認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化觀點(diǎn) / 255
維果茨基的成長(zhǎng)環(huán)境：新理論誕生的社會(huì)文化背景 / 255
言語和語言的作用 / 257
認(rèn)知中介 / 258
最近發(fā)展區(qū) / 259
腳手架與合作學(xué)習(xí) / 259
信息加工理論 / 261
什么是信息加工法 / 261
基本認(rèn)知過程的發(fā)展 / 262
元認(rèn)知和兒童發(fā)展心智理論 / 265
語言能力發(fā)展 / 267
日益擴(kuò)展的詞匯 / 268
學(xué)習(xí)語法和言語的社會(huì)規(guī)則 / 269
雙語兒童：學(xué)習(xí)兩門語言 / 271
早期兒童教育和幼兒園入園準(zhǔn)備 / 274
早期兒童教育 / 274
幼兒園入園準(zhǔn)備 / 279
第 9 章
童年早期兒童的社會(huì)情緒發(fā)展 / 282
社會(huì)自我與情緒自我 / 283
自我、自我調(diào)節(jié)與情緒 / 283
性別觀念的形成 / 287
道德發(fā)展 / 289
兒童教養(yǎng)模式 / 290
教養(yǎng)的維度 / 292
教養(yǎng)模式 / 293
管教：父母應(yīng)該怎么做 / 295
朋友與游戲 / 300
性別隔離 / 300
游戲類型 / 305
第四部分
童年中期：學(xué)齡期（7 ～ 11 歲） / 309
第 10 章
童年中期兒童的身體發(fā)育 / 310
兒童的身體和大腦發(fā)育 / 311
身體發(fā)育和超重問題 / 311
大腦的發(fā)育和成熟 / 314
兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展和體育活動(dòng) / 316
運(yùn)動(dòng)發(fā)展 / 316
體育活動(dòng)和鍛煉 / 318
有組織的運(yùn)動(dòng) / 320
兒童的健康和安全問題 / 321
童年傷害和安全問題 / 322
兒童性虐待 / 324
特殊兒童 / 328
發(fā)展心理病理學(xué)是什么 / 330
注意力缺陷多動(dòng)障礙 / 330
交流與學(xué)習(xí)障礙 / 333
自閉癥譜系障礙 / 336
第 11 章
童年中期兒童的認(rèn)知發(fā)展 / 340
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第三階段：具體運(yùn)算階段 / 342
具體運(yùn)算思維 / 342
類包含、序列化和傳遞性推理 / 343
信息加工：記憶力的發(fā)展 / 344
兩種記憶模式：存儲(chǔ)庫和網(wǎng)絡(luò) / 344
工作記憶 / 346
長(zhǎng)期記憶 / 349
記憶發(fā)展的其他特征 / 351
信息加工：知識(shí)、策略和新方法 / 356
知識(shí)儲(chǔ)備 / 356
策略發(fā)展 / 359
理解認(rèn)知發(fā)展的新方法 / 361
信息加工研究方法的利弊 / 366
學(xué)習(xí)交流：童年中期兒童語言能力的發(fā)展 / 367
熟練掌握基本語言 / 367
元語言意識(shí)與語言使用方式的變化 / 368
語言發(fā)展的連接模型 / 369
情景認(rèn)知 / 370
數(shù)學(xué)能力的發(fā)展 / 371
閱讀能力的發(fā)展 / 374
寫作能力的發(fā)展 / 377
第 12 章
童年中期兒童的社會(huì)情緒發(fā)展 / 382
社會(huì)自我與情緒自我 / 383
自我評(píng)價(jià) / 384
情緒發(fā)展 / 386
性別差異 / 387
道德與親社會(huì)道德判斷 / 388
攻擊性行為、欺凌行為與適應(yīng)力強(qiáng)的兒童 / 391
家庭結(jié)構(gòu) / 394
父母離異與兒童成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題 / 395
未婚生子家庭與繼親家庭 / 400
游戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403
游戲與“最好的朋友” / 403
同齡人受歡迎程度 / 405
兒童回應(yīng)信息的社會(huì)認(rèn)知模型 / 410
學(xué)校和媒體 / 411
學(xué)校：信念與期待 / 412
兒童與媒體 / 414
兒童與電視 / 414
電子游戲、電腦和網(wǎng)絡(luò) / 418
第五部分
青春期（12 歲以上） / 423
第 13 章
青春期青少年的身體發(fā)育 / 424
青春期的身體發(fā)育和大腦發(fā)育 / 425
青春期特征 / 425
早熟與晚熟 / 429
大腦發(fā)育 / 430
青春期性行為 / 433
青春期性行為方式 / 433
青春期期間的避孕措施 / 436
性知識(shí)與性教育 / 438
對(duì)青少年性行為的特殊考量 / 440
性傳播疾病 / 440
少女懷孕 / 442
強(qiáng)迫性行為 / 445
青少年健康問題 / 446
營(yíng)養(yǎng)與鍛煉 / 447
藥物的使用和濫用 / 449
其他健康問題 / 455
第 14 章
青春期青少年的認(rèn)知發(fā)展 / 460
皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論第四階段：形式運(yùn)算階段
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