導(dǎo)言
一、緣起“悅讀”導(dǎo)引之問
一、核心概念及研究方法
三、理論回顧
第一章 誰的選擇：他者的選擇是如何潛人個體的
第一節(jié) 重要他人介入：分類的考察
一、重要他人：概念解讀
二、重要他人角色類化分析
三、特征性類化分析
第二節(jié) 介入方式與影響效果
一、介入方式：控制與互動
二、重要他人的影響效果分析
第三節(jié) 影響力度轉(zhuǎn)移：從長輩群體到同輩群體
一、小學(xué)低段：長輩群體的閱讀框限
二、小學(xué)高段：同輩引領(lǐng)的增強(qiáng)
三、初中段：亞文化導(dǎo)引與閱讀反抗

第二章 重要他人的本體性分析：取向、情感與文化
第一節(jié) 誰之取向?取向的耦合與沖突
一、誰之取向?何種取向?
二、介入中的張力：取向的耦合與沖突
第二節(jié) 他者的情感是如何嵌入閱讀選擇的
一、學(xué)生的自主閱讀選擇：理性與感性
二、他者的情感導(dǎo)入：閱讀興趣激活與轉(zhuǎn)移
第三節(jié) 他者文化偏好的植入
一、個體文化偏好：傾向性與傳遞性
二、群體文化偏好：區(qū)隔與傳遞差異

第三章 歷史情境中的他者：代際差異的視角
第一節(jié) 1949—1966年：選擇性規(guī)則的強(qiáng)化
一、閱讀的單向：“紅色閱讀”
二、分層閱讀：階層性與實(shí)效性
第二節(jié) 1966—1976年：轄制與抗?fàn)?br>一、閱讀轄制：“合法性知識”的框限
二、地下閱讀：他者的隱在導(dǎo)引
第三節(jié) 1978—1989年：人文性的回歸與文化潮的席卷
一、解禁的啟動：編者的分化
二、偶像引領(lǐng)：文學(xué)潮中的作者
第四節(jié) 1990—1999年：原創(chuàng)表達(dá)及流行閱讀制造
一、原創(chuàng)表達(dá)：個人化寫作的魅力
二、共舞者：流行閱讀的合力制造

第四章 學(xué)校情境：導(dǎo)讀觀念與閱讀文化
第一節(jié) 教師的閱讀觀與閱讀推薦差異
一、閱讀觀：課程路徑依賴
二、教師群體的推薦差異
三、教師閱讀狀況及影響度
第二節(jié) 校長與校園閱讀文化
一、閱讀文化構(gòu)建：形式化與濡化
二、閱讀測評體系：角度與效果
第三節(jié) 學(xué)生群體：亞文化中的閱讀互動
一、亞文化閱讀互動：從眾、易變及多元
二、顛覆性閱讀：隱在抵制與顯在沖突
三、“核心人物”引領(lǐng)下的閱讀同化

第五章 校外情境：媒介與家庭
第一節(jié) 媒介情境：運(yùn)作與多元推介
一、隱在的他者：暢銷運(yùn)作與閱讀制造
二、網(wǎng)絡(luò)中的互動者：分享、互助與潮流
第二節(jié) 家庭情境：導(dǎo)引方式與教育期望
一、家庭閱讀文化：導(dǎo)引現(xiàn)狀與誤區(qū)
二、重要他人的教育期望與閱讀傾向

結(jié)語
一、重要他人對學(xué)生閱讀影響的具體表現(xiàn)
二、啟示與期待
主要參考文獻(xiàn)
附錄
一、訪談及問卷
二、各群體重要他人的閱讀導(dǎo)引資料
后記