朗讀作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直在語言教學(xué)中占有一席之地。在測(cè)試領(lǐng)域里，朗讀也得到了廣泛應(yīng)用。這里說的“測(cè)試”是廣義的，包括語言教學(xué)中的語言能力測(cè)試、語言病理學(xué)中的測(cè)試，等等。在失語病研究中，朗讀測(cè)試用來診斷失語病人腦部損失的部位（Patterson，1978；Coltheart，1985；Ellis&Young，1988；Hillis&Caramazza，1991.；Levy，etal，2003）；在美國的英語母語教學(xué)中，朗讀測(cè)試被用于診斷以英語為母語的兒童的閱讀障礙，也被用來測(cè)量閱讀流利程度和總的閱讀能力（Fuchsetal.，1988，2000，2001；Marston，1989；Pinnelletal，1995；Cough，Hoover·，&Perterson，1996；NRPReport，2000；Kuhn&Stahl，2000；Howe&Shinn，2001；Wiederholt&Bryant，2001；Rasinski，2003）；在外語測(cè)試中，朗讀任務(wù)常作為口語能力測(cè)試的一種題型；在我國各類外語測(cè)試中也得到越來越多的應(yīng)用。然而目前對(duì)朗讀的研究多以英語為母語的兒童為對(duì)象，對(duì)外語學(xué)習(xí)者的朗讀行為則鮮有問津。作為外語測(cè)試任務(wù)，朗讀究竟測(cè)試什么？是外語學(xué)習(xí)者的口語能力，閱讀能力，還是總體上的外語語言能力？朗讀任務(wù)是否可以用來區(qū)分外語學(xué)習(xí)者語言能力水平的高低？ 　　本書對(duì)朗讀這一測(cè)試任務(wù)，特別是外語學(xué)習(xí)者的朗讀行為，進(jìn)行了全面詳細(xì)的研究，旨在揭示朗讀與外語能力測(cè)量的關(guān)系，以使朗讀題型得到合理的利用，更好地服務(wù)中國英語教學(xué)。整個(gè)研究分三階段進(jìn)行。第一階段是理論基礎(chǔ)探索，目標(biāo)是構(gòu)建朗讀能力成分模型。在綜合分析朗讀的神經(jīng)傳遞過程、閱讀的心理過程、言語計(jì)劃、言語生成及對(duì)失語病人的朗讀研究等有關(guān)歷史文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討朗讀的本質(zhì)。朗讀時(shí)，朗讀者是在理解篇章的基礎(chǔ)上，制訂言語計(jì)劃并將其轉(zhuǎn)化為有聲言語，即讀者接觸到了別人建構(gòu)的現(xiàn)成的外部書面言語，并將其內(nèi)化為自己的內(nèi)部言語，然后再轉(zhuǎn)化輸出為自己的外部口頭言語。文本輸入激活心理詞庫中的詞目，這些意義單位聚集在短時(shí)記憶里，直至形成一個(gè)命題，并與長時(shí)記憶中的圖式相互作用，得出篇章意義；同時(shí)，文本的視覺形象激活心理詞庫中相應(yīng)詞的語音，用于制訂言語計(jì)劃。文本輸入不同時(shí)，三條路徑——視覺詞匯路徑、語義路徑和語音路徑——被激活的程度不同，所得到的注意力的權(quán)重也不同，三條路徑共同作用的結(jié)果是言語計(jì)劃；而對(duì)篇章意義的理解，又影響言語計(jì)劃中的語音、語調(diào)及斷句處理。最后，發(fā)聲機(jī)制將內(nèi)在的言語計(jì)劃轉(zhuǎn)化為有聲語言，而監(jiān)控機(jī)制則對(duì)言語計(jì)劃和外化的有聲語言進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤則進(jìn)行分析，進(jìn)而自我修正。朗讀時(shí)，朗讀者對(duì)篇章的理解和言語計(jì)劃的制訂同時(shí)進(jìn)行，即朗讀中概念生成機(jī)制（conceptualizer）和形式合成機(jī)制（fomulator）合二為一，信息處理在各個(gè)部分平行進(jìn)行，交叉相互作用。對(duì)朗讀心理過程的分析表明，朗讀不是一個(gè)機(jī)械的發(fā)聲過程，而是一個(gè)有著復(fù)雜心理、生理變化的人類駕馭語言的過程。