在課堂之外，與《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》相遇，進(jìn)入語文的、詩意的、開放的閱讀課堂，把閱讀變成一件美好的、快樂的、幸福的事情。
著名兒童文學(xué)評論家、兒童文學(xué)教授、博士生導(dǎo)師方衛(wèi)平，以近四十年來從事兒童文學(xué)教學(xué)、研究工作的專業(yè)積累為基礎(chǔ)，精心選編。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》精選中外名篇佳作，給孩子提供優(yōu)質(zhì)的閱讀范本。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》設(shè)置八個主題閱讀單元，與“部編本”語文教材的設(shè)計思路相呼應(yīng)，拓展出更豐富、更精彩的內(nèi)容。
《給孩子的閱讀課（彩圖注音版）：帶問號的童年》每篇作品配以啟發(fā)引導(dǎo)式的“牽手閱讀”文字，引導(dǎo)小讀者體悟童書閱讀的獨(dú)特樂趣。
“給孩子的閱讀課”，是奉獻(xiàn)給親愛的孩子們和陪伴孩子們成長的大人們的一套中外兒童文學(xué)作品的精選讀本。我希望這套讀本，能帶給讀者朋友們美好的文學(xué)閱讀體驗，并成為讀者朋友們拓展課堂閱讀，尤其是語文課堂閱讀的良朋益友。
我們知道，語文是一門十分奇妙的課程。它以語言為載體，連接著人的心靈和精神，連接著自然萬物和人類文化的方方面面。因此，語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。但是，語文課程作為學(xué)校教學(xué)體制的有機(jī)組成部分，它又必須具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)和范圍限制。語文課程承擔(dān)著識字教育、知識教育的任務(wù)，同時又具有一定的文學(xué)審美和人文教育功能。不過我覺得，語文學(xué)習(xí)僅靠語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還應(yīng)該更加重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍閱讀拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進(jìn)入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。也許可以說，教材、課堂是起點(diǎn)，課外讀物和課外閱讀才是語文學(xué)習(xí)得以真正完成和提升的途徑與空間。
對孩子們來說，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，無疑是他們課外閱讀的最好選擇之一。長久以來，一些讀者朋友對兒童文學(xué)抱有一種也許并無惡意的誤解和偏見，對兒童文學(xué)的藝術(shù)和美學(xué)缺乏相應(yīng)的體驗與信任。這實(shí)在是由于各種原因，他們還沒有機(jī)緣親近、認(rèn)識、享受兒童文學(xué)。我相信，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個獨(dú)特而巨大的“文本”，這個文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生蘊(yùn)意、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財富。這套讀本以我個人近四十年來從事兒童文學(xué)教學(xué)、研究工作的專業(yè)積累為基礎(chǔ)，以我多年來的兒童文學(xué)閱讀和思考為基本支撐，收入了中外歷史上一些優(yōu)秀的或我個人相當(dāng)珍愛的兒童文學(xué)作品。這些作品觸及了童年、人生、人性、社會、命運(yùn)等等最基本的價值命題，因而具有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃群颓楦辛Χ�。我也希望借助這些作品來展現(xiàn)兒童文學(xué)的純真和質(zhì)樸，幻想和幽默，玄思和深邃，豐富和大氣……我以為，讀者朋友們既可以享受到這些文字的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其間的人生智慧和生活哲學(xué)。
方衛(wèi)平，浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會兒童文學(xué)委員會副主任；著有《中國兒童文學(xué)理論發(fā)展史》《兒童文學(xué)教程》《享受圖畫書》《童年寫作的重量》《法國兒童文學(xué)史論》《方衛(wèi)平兒童文學(xué)理論文集》（共4卷）等個人學(xué)術(shù)著作；獲“浙江省勞動模范”稱號。
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