本書圍繞高校本科教學規(guī)范化管理、質(zhì)量監(jiān)控與督導等理論與實踐問題進行研究。教學管理水平是確保教學工作高質(zhì)高效的關鍵因素。本科教學的規(guī)范化是根據(jù)教學管理規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴格制定教學管理體制、程序和方法，用制度和形式進行確定，指導教學工作。高校教學管理的規(guī)范化是高校教學管理工作發(fā)展的必然要求，是建立穩(wěn)定的教學秩序和良好的教學運行機制的保證，是提高高校教學質(zhì)量和辦學效益、保證高校人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的基礎，是對高校的教學工作過程及教學步驟的管理，通過一系列的規(guī)范制度及措施對在教學過程中涉及的教師、課程、學生、形式方法、實施手段的協(xié)調(diào)組織和監(jiān)控與督導，是保證高校教育教學質(zhì)量和教學運行秩序的重要保證。
本書對本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建、教學規(guī)范、教育督導、課堂教學質(zhì)量評價、教師教學技能培養(yǎng)、學生學業(yè)指導、學生學習時間分配、課程考試改革、本科教學改革與實踐、課程導學等方面進行了研究。
基于閉環(huán)管理原理，研究閉環(huán)控制論在本科教學質(zhì)量監(jiān)控中的應用。以分類、分析設計監(jiān)控目標，確立監(jiān)控閉環(huán)的原則，通過原理的描述、應用性解析及其特點的維度論述本科教學質(zhì)量閉環(huán)監(jiān)控模式。整合高校教學管理各方面的力量，構(gòu)建科學有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從根本上維護本科教學水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的教學督導是對教學工作實施監(jiān)督與指導的一項制度。它的任務是根據(jù)學校黨政領導的授權(quán)，對所屬單位內(nèi)部貫徹執(zhí)行國家有關教育法律、法規(guī)和方針政策，以及對教育教學全過程進行監(jiān)督、檢查、評估與指導。本科教育是高校的基礎，是教學工作的主旋律。要進一步提高學校的本科教育水平，深化學校的教育教學改革，就必須以嚴抓教育質(zhì)量為立足點，加強對學風、教風、管理作風等影響本科教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)進行檢查與監(jiān)督。
高校課堂教學質(zhì)量評價是教育評價中最基本也是最重要的組成部分，是高校科學化管理必不可少的一環(huán)，是高校培養(yǎng)合格專門人才的有力保障。但是，當前我國高校課堂教學評價還存在很多不盡如人意的地方。諸如評價理念傳統(tǒng)守舊、評價標準主觀單一、評價主體單薄、評價客體失衡和評價作用甚微等問題。本書構(gòu)建了多主體全方位的教師授課質(zhì)量評價體系。為了更好地發(fā)揮“以評促教”的作用，使本科教學水平和質(zhì)量保持穩(wěn)定并不斷提升，提供技術(shù)支持。
目 錄
第1章?高等教育評估問題研究 1
1.1?研究背景 1
1.1.1?提高高等教育質(zhì)量的保證 1
1.1.2?完善高等教育評估體系的前提 2
1.2?提高教學質(zhì)量的必要性 3
1.2.1?高等教育發(fā)展的外在壓力 3
1.2.2?大學自身發(fā)展的內(nèi)在要求 4
1.3?國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 5
1.3.1?國內(nèi)相關研究 5
1.3.2?國外相關研究 7
1.4?相關概念 8
1.4.1?高等教育評估 8
1.4.2?教學質(zhì)量 9
1.4.3?教學質(zhì)量管理 10
參考文獻 11
第2章?本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建 13
2.1?閉環(huán)管理 13
2.1.1?閉環(huán)控制系統(tǒng)的原理 13
2.1.2?戴明環(huán)質(zhì)量管理 14
2.2?本科教學質(zhì)量閉環(huán)控制體系的構(gòu)建 14
2.2.1?本科教學質(zhì)量閉環(huán)控制體系 15
2.2.2?監(jiān)控指標體系 15
2.2.3?協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮閉環(huán)控制系統(tǒng)優(yōu)勢 18
2.3?利用戴明環(huán)理論不斷發(fā)現(xiàn)解決問題 18
2.3.1?應該做好計劃 18
2.3.2?應該做好檢查與執(zhí)行 19
2.3.3?應該做好改進工作 19
參考文獻 19
第3章?課堂教學評價研究 21
3.1?我國高校課堂教學評價問題研究 21
3.1.1?評價與促進 21
3.1.2?照搬與適切 22
3.1.3?不足與探索 23
3.1.4?問題與對策 26
3.2?課堂教學質(zhì)量評價體系問題研究 27
3.2.1?構(gòu)建課堂評價指標體系的原則 27
3.2.2?課堂教學質(zhì)量評價指標的基本要素 28
3.2.3?課堂教學質(zhì)量評價的組織與評價方式 28
3.2.4?評價結(jié)果的公布和結(jié)果運用 29
3.3?多主體全方位教學質(zhì)量綜合評價體系的構(gòu)建 30
3.3.1?評價對象分析 30
3.3.2?評價主體及維度 31
3.3.3?標準和評價 33
3.3.4?綜合判定方案 37
3.3.5? 評價結(jié)果的有效應用 38
3.3.6?指標體系的權(quán)重分配算法 39
參考文獻 41
第4章?教學管理工作規(guī)范化 42
4.1?教學管理規(guī)范 42
4.1.1?教學管理的指導思想 42
4.1.2?教學管理規(guī)范化的工作目標 43
4.1.3?教學管理規(guī)范化建設的關鍵 44
4.1.4?教學管理規(guī)范化建設的基礎 44
4.1.5?教學管理規(guī)范化的基本制度條目 45
4.1.6?教學管理規(guī)范化的保障 45
4.2?教學計劃和教學運行管理規(guī)范化研究 46
4.2.1?規(guī)范教學計劃和教學運行管理的工作 46
4.2.2?規(guī)范教學課業(yè)組織工作流程 48
4.2.3?教學過程的常規(guī)管理 49
4.3?考試管理規(guī)范化問題 51
參考文獻 54
第5章?高校課程考試改革問題研究 55
5.1?高校課程考試現(xiàn)狀分析 55
5.1.1?高校課程考試功能研究 55
5.1.2?高校課程考試存在的問題研究 57
5.2?高校課程考試改革的研究與實踐 61
5.2.1?樹立現(xiàn)代考試管理觀念 61
5.2.2?根據(jù)課程特點確定不同的考試方式 62
5.2.3?營造課程考試管理的和諧環(huán)境 64
5.2.4?構(gòu)建智能化考試平臺 65
5.2.5?建設學生個人誠信管理制度 65
5.2.6?鼓勵教師積極開展課程考試改革研究 65
5.2.7?推行試題答案考后公開制度 66
參考文獻 66
第6章?提升教師教學基本技能問題的研究 67
6.1?課程講授規(guī)范 67
6.2?教學準備 68
6.2.1?堅持正確的教學理念 68
6.2.2?在備課上下功夫 69
6.2.3?抓好隊伍建設 70
6.3?教學內(nèi)容設計 70
6.3.1?教學目標要明確 70
6.3.2?教學內(nèi)容要取舍 71
6.3.3?教學效果要反饋 71
6.3.4?課堂情境要設計 72
6.4?教學方法的選擇與運用 72
6.4.1?選擇課堂教學方法的依據(jù) 73
6.4.2?教學方法的優(yōu)化原則 74
6.4.3?教學方法的有效運用 75
6.5?有效開展教學互動 76
6.5.1?以“成就學生”為教學目的 77
6.5.2?克服“獨自”式教學 77
6.5.3?引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題 78
6.5.4?把課堂教學延伸到課外 78
6.6?如何上好一門課 79
6.6.1?新教學理念是“靈魂” 79
6.6.2?學習熱情是“良好開端” 79
6.6.3?教學目標是“核心” 79
6.6.4?教學過程是“關鍵” 80
6.6.5?教學方法是“保障” 80
6.6.6?教學評價是“指揮棒” 81
6.7?課后反思 81
6.7.1?自我總結(jié) 81
6.7.2?征求學生意見 81
6.7.3?同事交流學習 82
6.8?融入教材，成就教學個性色彩 82
6.8.1?強烈的意識信號與濃重的個性色彩 82
6.8.2?吃透教材融入教材 83
6.8.3?全面提高自身素養(yǎng) 84
6.8.4?教學是心靈的對話 85
6.9?激情教學 85
6.9.1?教師激情教學的主要表現(xiàn) 86
6.9.2?影響教學激情的因素 86
6.9.3?如何實現(xiàn)激情教學 86
6.10?課堂教學的語言藝術(shù)性 87
6.10.1?教學語言的特性 87
6.10.2?教學語言的基本要求 89
6.10.3?課堂教學語言的表達技巧 91
6.10.4?使語言變得形象、生動和富于趣味性 91
6.11?關于提升學生課堂聽課率的探討 93
6.11.1?熱愛教育工作 93
6.11.2?關愛學生，做學生的良師益友 94
6.11.3?不斷學習，補充水分 95
6.11.4?為人師表，言傳身教 95
6.12?專業(yè)基礎課教法探討 95
6.12.1?講好“緒論”課 96
6.12.2?新概念導入 96
6.12.3?理論推導與工程經(jīng)驗的結(jié)合 96
6.12.4?教學內(nèi)容與課程設計的相合 97
6.13?“大學計算機基礎”教法探討 97
6.13.1?“大學計算機基礎課”教學現(xiàn)狀 97
6.13.2?教學思路的設計 98
6.13.3?突出重點難點教學 98
6.13.4?教法多樣性 99
6.13.5?課堂理論教學與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合 99
6.13.6?注重能力培養(yǎng) 100
6.14 “思想政治理論課”教法研究 100
6.14.1?思想政治理論課的改革創(chuàng)新 100
6.14.2 “三動式”教學 101
6.14.3 “三結(jié)合”教學 102
6.14.4 “一平臺”支撐教學 103
6.15?談課堂教學中信息的完整性 103
6.15.1?信息的內(nèi)容要“深”、要“新” 103
6.15.2?信息的交流要“活”、要“特” 104
6.15.3?信息的組織要“簡”、要“精” 105
6.16?課程說課研究 107
6.16.1?關于課程說課活動的意義 107
6.16.2?課程說課規(guī)范 108
6.16.3 “說課”值得注意的幾個問題 111
6.16.4?說課評價指標設計 112
參考文獻 114
第7章?教育督導問題研究 116
7.1?美國的教育督導 116
7.1.1?發(fā)展歷史 116
7.1.2?督導方式 116
7.1.3?教學督導的運行模式 117
7.2?英國的教育督導 118
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